“知识点题型化”小班化数学教学方法结题报告

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【摘 要】在数学课堂上,老师先做好学案,在学案中将课本得知识点渗透于各种题型中,在解题中掌握知识、潜移默化地吸收；在合作交流中进行愉快学习；这样知识点不抽象,“理论实践化”,学生对概念、公式、定理等有针对性的练习,却不需死记硬背,而是理解地记忆,“见多识广”,从而可以灵活地应用它们,增强综合解题能力.

【关 键 词】小班化教学；学案；知识点题型化；理论实践化；有效方法

前言

同时随着计划生育政策深入人心,独生子女逐渐增多,家长越来越重视对子女的教育,人们对接受良好教育的需求越来越迫切.为了解决广大家长对子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整体素质、适应当代教育观念的变革的问题,许多国家和地区在近十多年对学校教育的空间范围作了调整,被称为"精品教育"的小班化教育正适应了这种形式的需要而成为教育改革新的探索热点,小班化教育成为了教育的一场新革命.小班化教学在我市逐步推广之际,我校今年也实行小班化教学,作为一位即将担任小班教学的数学教师,为了适应这种教学模式及促进教学,为了促进学生和谐发展,促进我校的数学教育事业的发展,特作这个研究.

一、问题的提出

(一)课题研究的背景

以前我们老师针对50～60多人的班级一般是采用传统式“填鸭式”教学：由老师讲,学生听,单纯地依赖、模仿与记忆,这样学生与老师并没有产生共鸣,学生是被动地接受这样的教学,实际上知识的收效甚微!那我们作为一位教育工作者,我们在这场时代的变革中,我们是固步自封呢还是勇于创新?答案是显而易见.这是我们课题重点要解决的问题.

(二)拟解决的问题

重点要解决的内容是改变老师的教学方法,学生的学习方法,提高学生学习的兴趣,从而培养学生的学习数学素养,提高学生综合素质.为了使每个儿童都获得充分发展,培养学生的学习数学素养,提高学生综合素质,老师教学方法以及学生学习方法又如何发生相应的改变?教师将课本上理论性的知识怎样通过习题的形式表现出来?在数学课堂上,老师先制定学案,在学案中体现：①学习目标,目标要具体,便于学生理解；②自学内容,学习内容具体化和精细化,将目标分解,每一小目标与相应的内容以习题的形式出现,学习的内容和方法结合,基础知识部分全员过关的习题,互帮理解部分的思考题,只要求学生程度好学生县进行思考,对思考的观点在课内交流,在交流的过程中并让中下层的学生参与进来,在讨论中认知和理解；③突破重难点,发挥集体备课的智慧,认真分析教材和课程标准,重点把握重点、难点和考点,结合学生实际学情,力争编出能适合学生实际的学案；将复杂的问题分解成简单的问题,让学生能从已知的知识和教材内容上能找到依据,进行分析、推理,及至得出结论,这样学生从简到难,言之有理,说之有据；④典型例题、过关测试,对不同层次的学生作业有不同的要求,让不同层次的学生在课堂中都有所得.将课本得知识点渗透于各种题型中,那么学生在老师的引导下,通过小组合作、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等的形式解答题目从而理解课本知识,老师可以当场批改,及时发现和指出学生的学习的失误,纠正学生的错误.在解题中掌握知识、潜移默化地吸收；在合作交流中进行愉快学习；这样知识点不抽象,“理论实践化”,学生对概念、公式、定理等有针对性的练习,却不需死记硬背,而是理解地记忆,“见多识广”,从而可以灵活地应用它们,增强综合解题能力.

(三)核心概念的界定

1、《数学课程标准》指出：教师在数学课堂的学生活动中,要培养学生自主探究新知、团结合作互助的品质,激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力,引导学生去领会题目隐含条件,多角度、多方向、多层次去审题,大大提高课堂教学效率,从而增强学生的解题能力.“知识点题型化”小班化数学教学方法就是通过解题来理解概念、定理、公式等,“理论实践化”,让学生在自主探索、动手实践、合作交流和阅读自学中,温馨、快乐的学习,获得成就感.

2、建构主义理论：建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可由其他人代替.那么对小班化数学教学的有效方法的研究就是为了增强学生的解题能力,提高学生的数学素养.

二、研究目标和内容

1、小班化教学的数学教师数学素养、教学过程及教学方法；

2、享受小班教学学生的学习过程及学习成果；

3、数学课堂教学活动中的学案、教学过程、教学时间控制、作业批改方式.

通过“小班化”数学课堂有效教学方法研究,得到：

1、探索并形成数学教学切实可行的“操作样式”,丰富课堂的有效策略.

2、提高学生数学素养,培养学生的创新精神和创新能力,使得学生的学习过程成为在教师引导下的再创造.

3、在数学课堂教学中,促进每一个学生全面而富有个性的发展,充分享受愉快的数学课堂教学,人人都能学有价值的数学.

4、培养不同层次的学生的兴趣、学习能力,激发学生的学习数学的兴趣.

5、调动学生学习的积极性,激发学生的主动探索的,挖掘学生的内在潜能,人人都能获得必需的数学.

6、不同的人在数学上得到不同的发展,能掌握知识,获得成功,极大的提高学生的解题能力.

三、研究方法

1、文献资料法、访谈法

搜集国内外同类研究信息,借鉴先进经验,关注研究趋势,寻找新的突破点.分类阅读关于小班化教学和《数学课程标准》等有关数学课堂教学有效方法研究的有关文献,为此课题奠定理论基础；同时,了解同类课题研究的现状,为本课题研究提供借鉴,为创新性研究奠定基础.2、调查研究法、个案研究法、比较研究法、成功个案研究法

以研究对象中的小班化教学的教师和学生老师个体为分析单位,向学生、家长发问卷,开座谈会,在此基础上科学分析成因.对享受小班化教学与没有享受小班化教学教育的学生进行不同角度的个案跟踪研究.通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关咨询,加以分析来开展研究.

对调查数据进行分析,选取典型案例分析研究,特别是考试成绩较好的班级的老师和学生进行调查研究并且追踪调研,重点建立小班化数学教学档案,进行科学归因.

3、教育教学实验法

通过观测与小班教学的数学教师的课堂教学研究,探索小班化教学中的实施原则、方法和有效的操作措施,总结小班化数学课堂教学有效方法,逐步形成小班化数学课堂教学的有效方法.上课准备学案,备课时即备教材,更备学生,充分体现教学的四环节：情境激趣——合作讨论——展示演板——点评反馈；充分调动学生的积极性,激发学生最大的兴趣,培养学生的数学素养.

4、经验总结法

经过研究小班化数学课堂教学有效方法的研究,总结并整理出适合当代教学方法的小班化数学课堂教学行之有效的方法.

四、研究工作开展情况

研究阶段（时间）、研究方法、阶段性目标、研究内容和阶段性成果：

1、申报立项阶段2011年5月——2012年8月

①主要的研究方法：文献资料法、访谈法；

②阶段性目标：明确工作职责,学习有关理论；

③主要研究内容：搜集国内外同类研究信息,借鉴先进经验,关注研究趋势,寻找新的突破点；

④阶段性成果：构建相关的理论支持体.

2、调查分析阶段2011年8月——2011年10月

①主要的研究方法：调查研究法、个案研究法、比较研究法、成功个案研究法,写出调查问卷.

②阶段性目标：调查学生参与小班化教学的优势以及存在问题,并分析其形成原因；

③主要研究内容：向学生、家长发问卷,开座谈会,在此基础上科学分析成因.对享受小班化教学与没有享受小班化教学教育的学生进行不同角度的个案跟踪研究；

④阶段性成果：写出调查报告,对小班化“知识点题型化”小班化教学效果进行调查总结,和一些教学反思.

3、探索实施阶段2011年10月——2011年12月

①主要的研究方法：教育实验法

②阶段性目标：得出实施原则、方法和有效的操作措施.

③主要研究内容：探索小班化教学中的实施原则、方法和有效的操作措施,总结小班化数学课堂教学有效方法,写出体现“知识点题型化”小班化教学使用的学案,逐步形成小班化数学课堂教学的有效方法.

④阶段性成果：实施原则方法和有效的操作措施.

4、完善整理阶段2012年1月——2012年5月

①主要的研究方法：经验总结法.

②阶段性目标：将实验课题的所有资料进行整理归类,总结课题研究,形成成果.

③主要研究内容：经过研究小班化数学课堂教学有效方法的研究,总结并整理出适合当代教学方法的小班化数学课堂教学行之有效的方法.

④发表关于“知识点题型化”小班化教学方法研究的论文论文.