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摘 要 ：口头作文是提高学生书面作文的一条重要途径,学生只有表达清楚,才能书写得流畅.小学课标明确指出：能说普通话,要口齿伶俐,态度自然,能当众说出要表达的意思,并能做到清楚明白,有条理.
关 键 词 ：学生；口头作文
对学生口头作文能力的培养是十分重要的,下面就培养学生的口头作文能力谈自己粗浅的见解.
-、采取办法,激发兴趣,使学生愿说
在培养学生口头作文能力的初期,我们发现学生们不愿说,经过全面分析和仔细研究,感到主要原因是学生缺乏说的兴趣.具体说,是说的内容乏味、说的形式呆板.为此,我们注意在说的内容和形式上激发兴趣,使学生愿说.
1、从说的内容中引发兴趣.激发学生愿说的兴趣,说的内容是不可忽视的.必须从孩子们的生活视野中寻找说的内容.既要让学生感到有啥可说,又要颇有趣味,引起学生的好奇心和想说的.还要遵照先易后难,难易相间,循序渐进的原则进行,不能一开始就挫伤学生的积极性.为此,训练时我们首先从学生熟知的、感兴趣的内容说起.如：爸爸妈妈的工作情况,家庭生活条件及室内陈设等,然后逐渐练说内容稍难点的.如：把自己的理想及最爱听的故事,最爱看的书或电影的主要内容说给同学们听,学生觉得新奇,很感兴趣,都能积极发言.
2、从说的形式中诱发兴趣.激发学生愿说的兴趣,说的形式也同样不可忽视.内容决定形式,但形式也反作用于内容.有了可说的内容,没有相应的形式也不能勾起说的.因此,说的形式必须多样、新颖、活泼.如：由说话会、玩笑会开始,逐渐发展为读书汇报会、故事会、朗读比赛等.同学们兴趣很浓,准备积极,但多数同学缺乏说的胆量.于是我们采取逐渐扩大场合的练说法.起初让同桌、前后桌学生互说互听,再到小组或班里说,最后到班乃至全校去说.练说时,坚持多表扬,少批评,勤指导,扫除学生怕说不好,丢面子的心理障碍.这样,不仅诱发了学生的口头作文兴趣、也开阔了视野、发展了思维、丰富了知识.
3、从留的作业中激发兴趣.培养学生口头作文能力,作业的内容也很重要,必须打破照书本留作业的旧框架,要根据学生的年龄特点和兴趣爱好,为他们布置使其感兴趣,愿意做的作业.我们采用师生同看有教育意义的电视节目和电影,或以小组为单位做游戏,第二天口述节目的主要内容及活动情景的办法,一人口述,大家评改,这样一来,学生玩得高兴、说得愉快.
二、结合阅读,提供借鉴,使学生会说
1、教给说的知识.口头作文训练必须贯穿于阅读教学中,因为口头作文和书面作文一样,必须掌握一定的作文知识.所以在阅读教学中,我们把教材进行了归类,即：写人、记事、写景、状物及一般应用文等,然后,分门别类进行教学指导.从解题入手,培养学生审题能力：从段落入手,培养学生理清文章思路的能力,学会围绕中心拟定提纲；从理解内容入手,教学生如何表达真情实感,学习作者叙事、描写、议论和抒情的方法,学习文章开头结尾的方法.学生掌握了各类文章的写作方法,就能在短时间内完成审题、立意、布局、谋篇的任务,为说奠定了基础.
2、加强说的训练.在阅读教学中,我们不失时机地为学生创造说的机会.课堂上要求学生回答问题说完整话.每学完一篇课文,都根据课文内容涉及各种形式的口述练习.如：详述、略述和创造性复述.例如第七册中《滨海小城》一课,作者主要写了海滨小城的美丽景色,首先抓住了“海滨”的特点.然后按从庭院到公园、街道的顺序描写了“小城”的美丽.学完后我们队海滨部分进行简述,把描写小城部分改变作者的观察顺序,即从街道到公园、庭院进行复述,这样,既提高了学生说的能力,也提高了学生组织材料的能力.
3、丰富说的材料.要使学生在口头作文时做到言之有物,就得要求学生储备大量的材料.为此,我们一方面在阅读教学中注重词语教学,在理解的基础上,使学生能正确运用,并让学生准备一个词语积累手册,把课文中的词语按不同类型记在本上.另一方面教给学生读书方法,奖励他们博览群书,才能促进写作.所以,一些优美佳句、名人名言及描写人物、景物的片段不断载入学生的积词手册中,然后要求学生熟记,便于今后运用.实践证明,这不仅激发了学生读书的,而且在口头作文时能恰当运用学过的词语或平时抄录的片断,避免了枯燥无味的现象.
三、由说到写、由写到说、使学生能说
1、培养由说到写的习惯.作文教学从说到写是符合大纲要求的,然而学生作文时却习惯于先写.因此,训练时,我们尤其注重培养学生由说到写的习惯.无论写什么文章,在动笔之前,首先练说,开始学生没有把握全篇的能力,就分段练说,说完一段写一段,写完一段说一段,这样一来学生可以在说的过程中相互学习,在写的过程中取长补短,从而不断充实自己的文章内容,使其更富有条理性.这样做不仅增强了学生说的能力,而且提高了写的能力.
2、强化写后复述的评改.培养学生口头作文能力,切不可忽视写后复述的评改.因为在评文的同时,双方乃至全班同学都得到锻炼和提高.所以训练时,有时根据练说的内容允许学生先打草稿再口述,然后采用多种形式进行评改,如：同桌相互评改,分小组进行评改,一人口述大家评改,最后教者对学生没有评到或说得不正确的地方要给以补充和纠正,使口头作文内容更加生动、完善.
3、提高说写结合的能力.口头作文与书面作文是互相联系、相互促进的.口头作文不仅仅是让学生会说,而且还要能写,做到口笔相应.然而学生中存在的问题则是有的会说不能写；有的能写不会说.于是,训练时我们坚持把二者同步进行.学生在口头作文前可以先拟提纲再口述,经过集体评改后,再写成书面作文.对那些能写不能说的同学,允许他们先打草稿再口述.就这样说说写写,写写说说,不仅提高了口头作文能力,也提高了书面作文水平.