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上作文课时,许多老师都倍感烦恼.因为现在不少学生害怕写作文,有不少学生对作文“敬而远之”.学生长此下去,不仅影响到作文水平的提高,而且制约了语文综合素养的发展.如何有效培养学生的作文能力呢?下面谈谈我对作文教学的几点看法：
一、注重因地制宜,提倡多形式的教学
记得在指导学生写一种动物时,考虑到学生对一些奇异的动物知之较少,写出来的文章会较单调.我就在课堂上播放了《动物世界》的片子,此时学生们看得津津有味,最后他们写出了题材多样的习作.有一次,我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物,好几天他们都写不好.后来我带他们到大自然中进行观察,并适时点拨指导,回来后他们一下子就完成了这次习作.教写读后感的作文时,我组织他们到图书室边看书边写,轻音乐把他们带进了书的世界,良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染,迸发出写作的灵感.我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔等一段时间后,学生对作文课有了兴趣,作文水平有了很大的提高.
二、注重个性差异,提倡多层次的要求
由于学生个性差异的存在,知识结构的不同,在指导写作时,我努力做好以下三点：
1.命题适度放开
新课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文.”因此,在平时的作文训练中,要让学生言之有物,挥洒自如,就要在作文命题上狠下功夫,就要放开学生的作文思路.所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿,让他们有话可说,有话可写.如写《假如我是 》、《我学会了 》等这样的半命题作文,由于命题灵活,不会牢牢束缚住学生的写作思路,学生有话可说,也就乐意写.
在平时的训练中,对于作文的命题我极少搞“一刀切”.常常多出几个作文题目,或多提供些写作素材,让学生有更大的选择空间,这样便于他们根据自己的个性,选择所喜欢的来写.如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了,把地上的小塑料袋刮起来了.小塑料袋飞呀,飞呀等”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假如? （4）一次小队活动（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿等,此外他们还可以自己命题.由于可供选择的作文题目多了,学生的写作思路也就宽了,个个写得眉飞色舞,特别有劲
2.上交可先可后.
在平时的作文训练中,我要求那些“小作家”们写好后,只要经过认真检查,就可以拿给老师批阅.这样满足了他们的心理需要,使他们能够集中精力进行大量的课外阅读,积累宝贵的写作素材.对于一些作文水平不高的学生,我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作,满意后才上交.如果作文质量太差,我就加以指导,再让他们重新构思、写作.作文上交有先有后,不仅照顾到了学生的个性差异,而且让学生认识到了作文的不可应付性.
3.训练疏密有致
“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半.只有根据学生的年龄特征、智力发展规律,由易到难,由浅入深,循序渐进加以训练,学生的写作能力才能有效地培养起来.对于优秀的学生,我适当加大作文训练的密度,如每周安排写两篇习作,看两篇课外优秀习作,让他们熟悉各种题材的作文,不断提高自己的作文能力.而对于作文水平不是很高的学生,则坚持少而精的训练原则,最多每周安排一篇习作,让他们能够“精雕细刻”,课外也只安排看一篇优秀习作.训练时有疏有密,学生才不会疲于应付,作文训练也才会有效果.
三、注重交流合作,提倡多渠道的积累
写作文时,学生常有“无米之炊”的烦恼.要让他们“有米下锅”,就要从平时入手,积极引导他们积累写作素材.陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分,它离不开生活.”因此,我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材,认真建立自己的“材料库”.在平时的教学中,我指导他们看有益的书籍,摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”等一段时间后,每个学生都有了自己的“材料库”,写作文时再也不愁“无米下锅”了.
四、注重能力培养,提倡多样化的评改
1.注重作文评语的多样化.
对一些作文水平较高的学生,为了让他们正确认识到自己的不足,我采用了协商性的评语,在与其共同探讨写作方法的同时,委婉地指出他们的不足,向他们提出更高的写作要求.如,“要是你的作文更有条理些,老师一定会更喜欢的.”“如果你的想象更大胆些,你的作文一定会更棒的.” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰,想象不够丰富,这样在以后的习作中,他们就会有意识地加以改进了.
有时学生在写作中运用了好的写作技巧,我就写上巩固性的评语.以便他们进一步把写作技巧巩固下来,丰富自己的写作经验.如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写,我就打上“开门见山,写得好”这样的评语,让这位学生明白自己运用了开门见山的写法,从而丰富了他的写作经验.
2.实现讲评方式的多样化.
根据学生习作的具体情况,有时选几篇各具特色的作文,进行对比讲评,让学生在对比中得到启发,受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话,综合评述全班作文情况,表扬共同的优点,揭示共同的缺点,提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来,贴在班级的学习园地上,让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文,组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文,让学生在课外思考,然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见,并着重对修改情况作讲评,通过“评――改――评”的循环,让学生真正评有所得.