一道题的魅力

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摘 要:课外阅读是课内阅读的补充和延伸,有助于学生开阔视野.为了激发学生读书的兴趣,调动学生读书的积极性,笔者组织了“阅读知识竞赛”系列活动,以小组合作学习的阅读模式共读赛读,以“提供一道题”的方式参与活动,感受阅读的乐趣,收获成功的体验.

关 键 词 :课外阅读; 小组合作学习; 自我价值感

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2013)06-094-001

一、激发小学生课外阅读兴趣

让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.――苏霍姆里斯基

2011年版《语文课程标准》建议:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书.”著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少.我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读.”可见,课外阅读是多么重要.

然而诸多因素阻碍了学生去大量阅读课外书籍,如缺乏阅读的时间和精力;缺乏阅读的检测与评价.为此,笔者在班级里开展了一项“我爱阅读――阅读知识竞赛”活动,以期通过此活动,让学生在有限的时间里主动地、广泛地参与阅读,感受阅读的乐趣.

二、举行阅读知识竞赛,体现小组合作的力量

独学而无友,则孤陋而寡闻――孔子

小组合作学习在培养学生间的情感交流、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用.笔者的这项“阅读知识竞赛”活动采用小组合作学习的模式,通过组内合作与交流,共同阅读课外书籍,让学生体会到阅读带来的乐趣,满足学生被肯定的心理需要.该活动每两周进行一次,具体流程如下:


1.班级图书角(准备).活动开展的前提是打造特色班级图书角.开学伊始,我给每位家长分发了一份书单,上面罗列了四年级课外阅读的推荐书目,然后在接下来的一周内,要求每个学生带一两本推荐书目里的书,捐献到班级图书角,由图书管理员负责登记信息,譬如书名、捐献者、编号等.所捐书籍分为两类,A类是长篇小说类,B类是非长篇小说类,包括科普知识、童话故事、历史故事等.信息统计和登记完毕,我给每一位捐献者一张书签,上面有他们的姓名和一句励志名言.在接下来图书借阅的过程中,若某本书里插着一份书签,则表明这本书已有同学借阅,其他同学只能另借他书了.保证学生能够完整的读完一本书,避免了看了一半又被别人借走的麻烦.

2.给我一道题(投稿).在接下来的两周内,小组成员认真阅读自己所借阅的书(A类),通过与组内其他成员的探讨,最终依据书中内容做成一道考题,将书名、考题、答案、出题人和出题日期写清楚,写在纸条上悄悄交给我,避免泄题.如《佐贺的超级阿嬷》中“佐贺”是人名吗?(答案:不是.“佐贺”是地名.)出题人:XXX,出题日期:X年X月X日.

3.制作幻灯片(编辑).阅读竞赛之前,我将学生提供给我的考题制作成了富有童趣的精美幻灯片,一页一道题,每道题都标明了出题人姓名,并且还配有一幅相应的插图和掌声,当学生答对时会出示正确答案和掌声.凡是题目被选中出现在幻灯片里的同学均可获得一枚“小书虫”奖章.

4.小组得分制(竞答).阅读知识竞赛开始,比赛以小组为单位答题,若题目是自己小组成员出的,该小组就不参与这道题的竞答.黑板上标明每个组的组名,哪个小组答对一题就加10分,若没有一个小组答出来,出题人所在的小组就加10分.为了确保比赛时的纪律,给凡是有序答题、认真倾听的小组加纪律分1分.

5.争得“小书虫”(颁奖).比赛结束,统计各组总分.得分最高的小组每个成员都可以获得一枚“小书虫”奖章,并记录在班级的“阅读明星”板块中.

该活动在“投稿”和“竞答”环节中充分体现了小组合作学习的特点和优势,(1)突出了学生在阅读中的主体地位.(2)提高了学生的阅读效率.(3)加强了学生的合作竞争意识.这个活动一改学生被动阅读的状况,大家都以“大量阅读,争得第一”为目标,争取为小组获得荣誉,甚至一些班级的后进生,也十分积极地借阅图书,主动地参与到小组的讨论当中,从而促成了良好融洽的同学关系,培养了合作能力和团队精神.

三、活动反馈,展现“一道题”的魅力

知之者不如好知者;好之者不如乐之者――孔子

学生有了课外阅读的兴趣,就会努力寻求课外阅读的机会,从阅读中获得信息,得到知识,产生阅读的满足,这种满足又能重新激发学生的课外阅读兴趣.

第一次阅读竞赛之前,我收到学生提供的考题共21道,题型全部都是问答题,其中一共选用了15道题,另外6道题因为答案太细太难而被否定掉.第二次阅读竞赛之前,我共收到学生提供的考题47道,其中有12道选择题,5道判断题.第三次阅读竞赛之前,我共收到学生提供的考题53道,其中不仅有问答题、选择题和判断题,甚至还有2道趣味题.这些数字表明学生阅读兴趣极大的得到了提高,从他们出题的质量来看,很多孩子很有创意,也很会读书出题.可见平时真的不能小瞧了孩子,你给他一个跳板,他或许能给你一个又一个意想不到的惊喜.竞答过程中,有些学生平时成绩平平,但阅读量却非常丰富,在小组中竟然成了主心骨,这无疑给他们带来了很大的自信和动力.成功的体验是学生获得自我价值感的基础.很多后进生因为学习成绩不好,觉得自己能力不如他人,对自己的学习能力产生怀疑,然而通过这种小组合作模式的阅读和竞赛,使每个学生都有了在小组中的价值,当他们自己通过阅读得到别人的肯定甚至是赞扬时,更提高了对阅读的期待和兴趣.活动的最后,统计结果是孩子们最兴奋的时候,他们既收获了知识,又收获了快乐.

活动开展以来,我总是随时随地地收到孩子们偷偷交给我的“一道题”,也常见孩子们三五成群的聚在一起悄悄讨论书里的内容,甚至有几个同学问我要不要再添一批新书,因为好多书都被大家读过了.我偷偷乐了好久,要的就是这种效果,每个孩子为了能够出题和答题,主动参与阅读,达成了拓展能力的目标.每到周五,孩子们问得最多的问题就是:“老师,今天有阅读竞赛吗?”

一道题而已,它将孩子们内心对阅读的期待、对自己的期待表露无疑;一道题而已,它展现了孩子们鲜活的生命主体;一道题而已,它成了孩子们日常生活中的“心智饮食”,它的价值已经远远地超过了一道题.

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