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体验式教学通过创设和优化学习的情境,依据教材内容,在课堂上营造融洽的学习氛围．从而调动学生学习的主体意识,激发其学习兴趣和学习创新思维,以促进其学习效率的提升.这样的教学方式能够更加深刻地增加学生的语文素养,最终达到教学的目的和要求.
今天我将试着从情境体验、表演体验、写作体验、社会实践这几个方面谈谈自己的拙见.
一、在情境中体验,怡情怡性
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感.
新课导入时就可以使用这种方法.譬如教学《春》时,我送给学生一句雪莱的诗句：冬天到了,春天还会远吗?接着板书在“每日箴言”上,然后请学生读读它,并说说你读出了什么?有的学生读出了诗人对春天的渴望,有的学生读出了诗人相信春天即将到来的坚定.最后请学生齐读这句诗,读出对春的喜爱、盼望之情.上课伊始就很好地营造了盼春的情境,激发了学生的阅读兴趣,与朱自清的散文开头也是不谋而合.
此外,诗歌教学中要多创设意境.教学白居易的《观刈麦》,选择凄凉悲婉的《二泉映月》作为背景音乐,学生自然能领悟到贫妇人的困苦,刈麦者的辛劳,以及一个忧民诗人深深的反省与自责的心情.
语文教学是具体形象的教育,是潜移默化的教育.设置情境,引导学生在情境中体验一种情感,在情境中体验一种性格,往往会事半功倍.
二、在表演中体验,促思悦心
表演体验通常与情境体验一起使用.情境体验主要是一种感悟,而表演提升了一个档次,他需要将自己理解的东西用语言（一般语言和肢体语言）以可感可观的形式表现出来.这是学生综合素质的体现.
苏教版新课标·七年级语文（下）第二单元是“童年趣事”这个主题.这个单元的课文内容与学生的生活息息相关.学完了整个单元后,我让学生写写自己的童年趣事时,学生惊呼无话可说.于是我决定提供学生一个展现自我的舞台,学生经过回忆、整理、写作、排练等一系列的准备之后,选取了几个典型的事情组合在一起,排演成了一个完整的故事,呈现了一盘“童年纪事”的大餐.一直记得钱兵逼着母鸡飞翔的累累损招儿,记着范洁学习母鸡下蛋的敦厚样儿,总还想着孙浩口若悬河的馋样儿,老想起张伟胡乱捣鼓的醉拳等表演体验充分激发了每一个人的思维,愉悦了心情,也激发了学生的写作灵感和创作热情.
三、在写作中体验,放逐心灵
教者初读《童年》（节选自高尔基的《童年》）,总有一种抓不住的感觉,脑海中的高尔基形象是模糊不清的.外祖母何以成了我的朋友,而且什么是真正的朋友?教师尊重自己的阅读感受,并告诉学生自己的想法,引导学生读整本书,读完后完成一篇关于朋友的习作.
一个星期后,一个叫何穆的学生在习作中写道：你就是那迎面而来的凉风,让我在炎炎的夏日里得到丝丝凉意；你就是那山重水复的村庄,让我在孤独的荒原里燃起股股信心；你就是那沁人心脾的花香,让我在沉睡的日子里豁然开朗.也有学生至今也没有知己,他们呼唤：你是太阳吗?只让我感觉却不让我得到.你是月亮吗?只让我欣赏却不让我捞到.你是哪一颗闪亮的星星呢?只是过客不是伴侣吗?看到这些文字我再也不担心他们无法理解高尔基对外祖母的盛赞了.
有人说：不经省察的人生是没有价值的,不经思辨的知识是没有意义的.在《童年》里,教者和学生一起读懂了：外祖母既是阿廖沙的亲人也是朋友,更有精神的引领和召唤.爱和宽容是人世间永恒的光芒.
四、社会实践,学做双
社会实践,顾名思义就是投身到广大的社会生活中去.俗话说：生活无小事,处处皆学问呢!在做中学,学得更好更快嘛!采访成功人士了解创业历史,激发创业斗志；深入大街小巷调查规范汉字使用情况,感到民族根基岌岌可危；参观小镇建设的新成果,激发爱家乡、爱祖国的情感；宣传保护野生动物,了解更多知识等
多姿多彩的社会实践,增强了学生心灵的感悟力,增加了阅历,拓宽了视野,真正提高了学生的综合能力和语文素养.
语文特级教师冯卫东先生强调语文课的教学设计要体现活动性和体验性.要让学生在学习中体验学习的成功与失败,痛苦和快乐,艰辛和欢畅.这才是真正的语文教育.
李昭亚,教师,现居江苏如皋.