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综合素质评价为写实性评语,由学生自评、学生互评、家长和教师综合评语组成.中小学生将拥有比以往更加全面、立体、细致的个人评价,尤其是在学习成绩之外的个人素养、审美情趣、社会能力、身体状况等方面取得的成绩将会被一一记录.在国外,高校招收学生很重要的一个依据是教师对学生平时成绩和表现的评价.在综合素质评价过程中,学生也应该发挥主体地位的作用,教师在实际评价过程中往往忽视了“学生本位”,对如何在“综合素质评价”中保障“学生本位”,笔者做了如下几点思考.
一、教师严于律己,以师德确保在综合素质评价中的“学生本位”
教师是向受教育者传递人类积累的科学文化知识和进行思想政治品德教育的专业人员,也是综合素质评价的主体之一.综合素质评价要确保评价的诚信度、评价的公平公正、评价的等值等,首先要从教师思想根源抓起.教师功在平时,平时要留意观察并记录学生在学习中的各种表现、优点、发展状况和有待改进的地方,以学生为主体,保证评价记录的客观性和真实性,避免凭借主观印象或感情用事.
教师对学生评价的态度,受教师职业道德的约束,是教师爱岗敬业的直接体现.中国古代著名思想家朱熹强调“敬业者,专心致志以事其业也.”教师评价的对象是人而不是物,容不得半点疏忽.教育的影响触及心灵,容不得丝毫大意.教育过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良影响,因此教师的评价态度就是“认真负责”.具体讲：教师在工作上要认真落实评价规范,决不能敷衍了事,在行动上,也要科学规范.在学生面前,教师没有个人行为,教师的评价在学生的监视之中,应随时注意保持以学生为主体,完善学生综合素质的评价.
二、学生客观参与评价,确保在综合素质评价中的“学生本位”
现代社会竞争激烈,国与国之间的较量归根到底还是人才与科技的竞争.面对这样的现实,教师要想成为社会的人才、国家的栋梁,就不能仅以分数来衡量自己的能力,而应该把更多的眼光放在对学生自身素质的评价上.这种方式为教师提供了一个很好的各方开放式的评价平台.
现代素质教育观要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能,发展人格.所以,如何发挥学生的主观能动性,促使师生之间、生生之间多方面交流,在共同学习生活中,发挥出各自主观能动性是教师评价改革的关键.为此,教师的首要任务是转变评价观念,优化教学评价,激发学生的评价兴趣,让学生积极地参与到评价中来,引导学生积极地参与评价.这样不仅能激发学生的学习兴趣,更能提高学生的评价能力,还把评价的权利交还给学生,体现出学生学习的真正主体性.
学生参与评价的内容应比较丰富、形式也更应灵活,比如调查报告、实验报告、特长制作等.教师可以独立或者通过小组合作来完成此评价活动.在学生参与评价的活动中,描述性语言可以客观地反映出学生的素质,有利于综合素质评价的实施.另外,学生参与互相评价有利于群众监督,反映出评价客观、公平的原则.
三、学校加强对“教师监管学生时的连贯性评价”的监督力度
学校对教师监管学生的连贯性监督,使得评价的内容总体比较具体、客观、科学,基本能检验出学生一个阶段全面的发展状况,但也有一些评价内容值得商榷,例如,“维护社会公德”对学生来说未免脱离实际；“独立思考”、“想象力丰富”、“敢于质疑”等主观性很强的评价和“具有强烈的国家和民族自豪感”也难免流于空泛,且具体评价起来可操作性不强.学校对教师监管学生时的连贯性评价进行监督,同时应注意以上问题,另外,发现教师的违规操作、不公平评价,要保证有一套严密的惩罚制度,做到具体问题具体分析,把握好综合素质评价的“度”及监管制度的“严谨”.
建立健全合理的教师奖惩制度,不仅有利于鼓励教师积极参与评价,而且有助于树立尊师重教的良好社会风尚,提高教师的社会地位和职业声望,推动全社会关心和支持教育事业.教师在评价中有违法行为的,根据违法的性质和情节的不同,分别追究其行政责任、民事责任和刑事责任,这对于维护教育教学秩序、保证教育教学任务的完成、质量的提高和保护学生的合法权益免受损害及损害后寻求合理合法的救济途径和方式,提供了法律的依据和保证.
综上所述,“综合素质评价”教师、学生、学校三位一体,才能保障“学生本位”在“综合素质评价”中的主体地位,才能确保“综合素质评价”实施的有效性、综合性、全面性和经常性,它比较客观地体现了学生的综合素质.我们深信,综合素质评价在不断地改进中一定会给广大师生和家长带来更多的帮助!