作文教学中的绿色评价

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作文,是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映,是语文教学成败的一个重要指标.作文评价只有遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价策略,激发学生的写作兴趣,尊重他们的情感,关注他们的体验和个性发展,切实地提高学生的写作水平,促进学生健康和谐地发展,才能涌现出“意料之外,情理之中”的有灵性的精彩习作.

激发兴趣 尊重情感 关注体验

作文教学是语文教学的重要组成部分.作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映,是语文教学成败的一个重要指标.作文评价应遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价策略,小心呵护学生的写作热情,切实地提高学生的写作水平,促进学生健康和谐地发展.

一、绿色评价,尊重学生原作

批改作文是作文评价的一个最重要的方面.许多教师认为,只有“精批细改”,才是对学生的负责.其实,批改不能仅仅局限于作文文本本身,更要关注文本背后的人——学生.在批改学生作文时,我们必须进入儿童的经验世界,体会儿童的心理,理解并学会用儿童的眼光观察生活,切忌以自己的思维代替儿童的语言,要尊重学生原作的完整性,尽量不随意改动.作文批改不是一个孤立的环节,而是学生习作训练的重要组成部分,教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节,用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价,尽量多批少改,鼓励进步,在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足,启发学生自己去修改.

二、绿色评价,关注个性发展

个性化评价,淡化统一的目标,对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获,体验自信.在个性化评价理念指导下,教师绝不吝啬赞许与鼓励,同时努力淡化学生之间的相互比较,更多地引导学生看到他人之长,以补己之短,学会较为客观地评价自己写作能力的进展,评价同学的写作能力与表现,学会给自己和同学的习作写评语.尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时,师生更应给予热情的鼓励与帮助,多给机会,允许宽限时间和向他人求助,使之有勇气逐步创造成功.例如,有的学生口头表达能力较强,课堂上发言精彩,但在书面写作时辞不达意,按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性.我就给他们做口头作文的机会,同时不忘提醒:“你说得真好,如果写得也很好,那就更棒了!努力吧!”个性化的评价与鼓励,促使学生扬长避短,不断进取.


三、绿色评价,激发写作兴趣

作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越.因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价.例如,可以让学生先给自己的作文下个评语,然后由教师参考学生的自评,写出赏识性的评语,也可以让学生互当小老师进行相互评价,促进他们共同提高.这种多样化的评价方式,让学生成为评价活动的主体,使学生有了自由表达的机会,在切切实实的讨论和评判中有所体验,有所感悟.教师以“合作者”“参与者”自居,不把个人意志凌驾于学生之上,而是师生、生生互议互评,充分刺激学生的参与欲,引导学生彼此启发,相互倾听,在思考中评价,在评价中思考.学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索,积极体验,相互交流,相互赏识,从而激活学生积累的语言和积淀的语感,实现共识共享共进.

四、绿色评价,关注习作过程

1.关注写作材料的准备过程,教会学生观察生活、认识生活和表达生活.

我们应该淡化习作结果的评价,关注材料获得过程的评价.小学生的生活世界虽然丰富多彩,但是他们常常写来写去总是那么几件事.为什么他们对身边的生活熟视无睹呢?主要是他们没有学会观察生活.因此,教师要引导学生平时注意观察周围的人和物,学会从生活中选取作文材料,并逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景.对积极地通过观察、实践、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价.如要求学生观察秋天的一处景物,要突出秋天景色的特点,我把作文课堂迁移到了校外,鼓励学生到公园、郊外走走,看看,听听,观察有特点的秋景,开阔学生的思路,调动学生的以往观察的积累,强调写自己观察到的,不要人云也云.这次习作,尽管篇幅有长短,用词有优劣,但同学们都能根据观察,写出自己眼中独特的,富有个性化的秋天,都得到了很好的评价.

2.关注习作的修改过程,激发学生的写作兴趣

小学生写完自己的作文,常常不太会仔细看,仔细修改,但是小学生的好奇心强,总喜欢看看别人是怎么写的,喜欢挑同学的毛病.所以,教师采用学生互评的形式,指导学生们互相修改、评议,作文水平会不知不觉地得到提高.在这过程中,也可让学生体会一下做教师的感觉,这样更能激发他们的写作的灵感.为此,我对认真修改的学生都及时表扬,对学生中涌现出的好的修改方法加以推广.我告诉学生,习作修改好以后,要大声朗读给家长、同学或老师听,这样别人会帮你发现一些自己很难发现的问题,还可以帮你修改.学生改完后,我阅读改后习作,进行总结,好的适时表扬,把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析,这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力.

五、绿色评价,关注学生体验

新的作文理念,要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程评价,关注学生在写作过程中的情感体验.

我们学校在校内发行《福林学苑》报,于是,我发动学生进行投稿,有几个学生大胆尝试,习作被编辑选中,登在了《福林学苑》报上,当他们拿到登着自己文章的报纸时,是多么的激动和兴奋.个别同学的成功,引起了其他同学的羡慕,有许多同学也乐于把自己的习作向我自荐,争取发表.对一些写作差的学生我们不能求全责备,应多加以鼓励.只要他们能做到文通字顺,就给予很好的评价,那么他们同样也可以得到成功的体验.有个孩子,一次作文乱七八糟涂了两行.我并没有为此而生气,而是找他进行了朋友般的交流:“你的选材真有意思,如能多写几笔,会把小动物写得人见人爱.你很能干,老师相信你会写得很好.”我有意避开他草率应付的原则性错误,夸大作文选材有意思这个闪光点,尊重他的情感,关注他的体验,这个孩子眼里闪着异常兴奋的光芒.我又不失时机地引导他说起作文来,不知不觉中他已把作文说得头头是道.第二天,他交给我一份重写的作文,端端正正地写了足足十行.我给他的习作打了一个优加,这个孩子掩饰不住喜悦的心情,竟咯咯地笑了出来.

总之,学生是有独特个性的鲜活生命,他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界,他们有自己的欢乐与痛苦,有自己的失望与希望;鼓励学生有个性的表达,大胆地写出自己独特的感受,运用绿色评价激励学生、关爱学生,才能涌现出“意料之外,情理之中”的有灵性的精彩习作.

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