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【摘 要】本文通过对366名非英语专业本科生的问卷调查,探索大学英语分级教学C级学生对大学英语选修课的主观和客观需求.研究发现:大多数C级学生希望改变大学公共英语课程设置的现状,学生对语言技能类大学英语选修课的需求强烈,同时,学生对四类大学英语选修课程都有英语学习的需求.笔者认为在改进现行大学公共英语课程设置的基础上,开设体系化和多样化的、满足学生个性化英语学习需求的大学英语选修课,是大学英语改革的重要途径.
【关 键 词 】大学英语选修课程 课程设计 需求分析 大学英语分级教学C级学生
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0005-03
一、引言
通过几代英语教育者的共同努力,大学英语教育在探索适合中国国情的英语教育实践方面取得了引人注目的成就.在大好形势下,我们也应该看到大学英语教学中存在的一些问题,如“费时低效”“学生对大学英语教学满意度不高”等问题.
蔡基刚认为造成大学英语教学诸多问题的根源在于大学英语教学内容与教学目标脱节.秦秀白认为要解决的关键问题是如何根据我国的经济发展现状和需求为专门用途的英语和通用英语正确定位,以便加强分类指导,根据不同类型的高校制定不同类型的英语教学大纲,促使当前的英语教学改革向纵深方向发展.
大学英语教学改革的纵深发展最终要落实到优化大学英语的课程设置上.为了满足学生在大学阶段英语学习的需求和社会对人才在英语方面的职业需求,许多教育者如陆秀英和王雅丽、杨玉兰和王细娇从优化大学英语课程设置的角度出发,开拓大学英语教学改革纵深发展的道路.
本文通过调查非英语专业大学英语分级教学C级学生对目前大学英语教学的意见,分析学生对大学英语选修课程的需求,探索在改进现行公共英语课程设置的基础上,如何合理开设语言应用类、语言技能类、专门用途英语类、语言文化类四类大学英语选修课,以满足学生的英语学习需求和社会的英语人才需求.本文选择研究大学英语分级教学中C级学生的英语选修课程学习需求,是因为在各所高等院校中此类英语学习水平的学生所占比例较高.
* 基金项目:北京信息科技大学2012年度科研基金资助项目(编号:1235026) 二 研究的相关理论依据
夏纪梅在《现代外语教程设计理论与实践》一书中曾指出:“课程设计是根据不同的教学对象,对教与学这个程序的不同层次、不同范围、不同环节、不同形式的设计,是运用不同的学科理论或原则系统解决外语教和学等问题的过程.”课程实践的四个标准是:(1)是否有足够的理论依据,(2)是否适合学生目标,(3)是否具有实践的可能性,(4)是否具有效果的可评性,能否检测计划中的学习活动的效果.
需求分析是决定一个个体或一个群体学习对语言的需求,并将这些需求按重要性排序的过程.需求分析通过调查问卷、测试、访谈和观察等方式收集了解主观和客观的信息.
无论是课程建设、课程调整或课程更新,目的都是适应需求和需求的变化,努力去完善种种“差距”.严玲指出:“课程的开设是因为社会、个人、团体、机构等出于各种各样的原因对这门课程产生了需求,需要学生通过这门课程的学习完成某些特定的任务,所以课程的设计者和授课者必须了解这些需求是什么,并对这些需求加以仔细的分析,才能找到通过课程学习满足需求的途径,这就是需求分析的意义所在.”
本文选择对大学英语分级教学中C级学生对大学英语选修课程的主观和客观需求进行调查分析,目的是探究在改进现行公共英语课程设置的基础上,如何合理开设大学英语选修课程,以更好地解决大学英语教学与学生英语学习需求相脱节的问题.
三、研究方案
1.研究对象
该项研究选取北京信息科技大学8个不同学院的366名学生为研究对象.其中97%的学生来自非英语专业大学英语分级教学的C级班级,文理科学生比例为:理科85%,文科15%.
2.研究工具
该项研究采用问卷调查的方式.非英语专业大学英语教学需求分析调查问卷包括关于大学英语选修课程需求的10个题.问卷问题是根据陈冰冰的“学生个人需求分析模型”,陆秀英和王雅丽的“大学英语后续课程方案”的4大模块及结合所在大学开设大学英语选修课的情况和笔者的教学经验修改设计而成.
3.数据收集和分析
所有问卷由任课老师在课堂上发放,并在学生做完之后当场回收.发出问卷380份,回收问卷366份,有效问卷365份.笔者将数据输入计算机,运用SPSS17.0对数据进行分析.
分析分三步进行:(1)将问卷的数字选项转换成相应数字输入,(2)用描述统计列出各项变量的频率,初步了解学生对各项变量的选择情况,(3)针对频率统计结构与预期结果有很大偏差的变量,对学生进行访谈调查和分析.
四、研究结果与讨论
1.客观因素
图1 英语学习的弱项
英语学习的弱项.根据图1,我们可以看出C级文理科学生的英语学习弱项大致相同.72.3%的理科生和61.1%的文科生均反映听力是英语学习中的弱项.超过半数的学生反映口语、词汇和写作是英语学习的弱项.因此,在优化大学英语选修课结构时可开设相应类别的语言技能类英语选修课来满足学生提高不同英语技能的需求.
2.主观因素
第一,希望大一、大二大学英语课程开设的方式.图2显示65.8%的学生希望大学英语分设为英语阅读、听力、口语、写作和语法课程,学生在大学四年修完相应的学分.22.7%的学生希望大学英语按照现有精读课+听力课模式开设.11.5%的学生希望大学英语采取其他方式来开设,如:听力+口语课的方式、口语+语法课的方式.这些结果表明,77.3%的学生希望改变现行的大学公共英语课程设置方式.