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摘 要：课程实施是课程改革过程中的关键环节,教师是课程实施中直接参与者,教师的情怀与教师的能力对新课程实施有重大的影响作用,因此,本文从主、客观两个层面提出教师有效实施新课程的意见与建议,以供参考.
关 键 词 ：教师 课程实施 影响因素
雅克．德洛尔在《教育——财富蕴藏其中》说“没有教师的协助及其积极参与,任何改革都不能成功.”可见,在基础教育改革的过程中,人们逐渐认识到教师在课程实施中的重要作用.那么,教师是如何影响课程实施的,怎么做才能有效提高课程实施水平,本文主要围绕这两个问题展开.
一、因素分析
(一)教师的情怀
“情怀”在百度百科中的意思是“含有各种情感”,教师要想在课程实施中表现出色,就要拥有正确的、新鲜的、博大的情怀,具体体现在：良好的心境、热情的态度、坚定的信念.
1．良好的心境
任何变革,人们都期待它能改变什么?或是带来哪些好处?同样教师也对变革充满期待,期待它能立刻在教育教学中见成效,使自己名利双收.这种带有急功近利目的的教师往往视教育为满足自己私欲的工具,倘若这样的变革在短期内或是自己期待下没有达到预期目标,教师对变革会失去信心,成为变革的阻力.
2．热情的态度
“态度是指一个人以一种持续的赞成或不赞成的方式对某一客体做出评价性反应的习得的心理倾向”[1],对新课程改革持赞许或是认同程度高的教师往往会以饱满的热情积极参与课程实施活动中,并主动将新理念注入课程实施中,相反,如果教师墨守成规、对课程改革持反对的意见或是认同程度低,那么教师在课程实施中的成效则不太显著.
3．教师的信念
信念支配着教师的教学行为,持传统课程观的教师在课程实施中扮演着忠实执行者的身份,持传统学生观的教师在课程实施中更多的渗透出教师权威,学生服从的教育理念,因而,课程在实施过程中表现为机械、呆板、沉闷等情状.因此,课程实施的样态受教师信念的影响.
(二)教师的能力
教师的能力素养包含有多种,重点表现在知识能力、实践能力、协调合作能力.
1．知识能力.教师知识决定着教师解读新课程的能力,集中表现为教师对新课程理念、课程标准、课程计划等文本的正确解读.知识水平低、理解能力差的教师将很难领会新课程的新要求,甚至可能因为误解,走上与新课程相悖的方向.
2．实践能力.它包含着教师在课堂教学实践中的各种技能.如观察、言语表达、运用信息技术、板书以及日益受到重视的科研能力等.这些能力都从根本影响着教师的课程实施.
3．合作能力.课程实施并不是教师一个人能够独立完成的任务,如果教师以封闭的心态对待外部变革,不愿接纳新事物,不愿改变原有的教育方式,必然会影响课程实施.同时课程专家、研究者与一线教师的长期分离,会造成教育理论与实践的脱节,教师缺乏与同事、专家、研究者的合作也是影响课程实施的一个方面.
二、发展建议
(一)教师主观因素
1．教师投入.教师要对新课改、新课程倾注自己的真感情,不是为了改革而教学,而是以饱满的热情、乐观的态度、创新的意识和积极的行动,全身心地投入到新课程实施过程中,决不允许隔望观看、犹豫不决.
2．转换角色、准确定位.新课程要求教师从传统的讲授者、执行者向课程的领导者、研究者、管理者转变,教师角色的转变并非是在短时间内可实现的,尤其是对老教师,很难理解和接受新角色,这就需要教师在研究、理解新课程的基础上,准确定位自己,认识自己在课程实施中角色与作用.明确什么角色应履行什么职责.
3．提高教师的课程能力
教师的课程能力是指教师自身所拥有并运用于课程活动中.直接影响课程实施．决定课程实施成效的能动力量[2].它主要体现在教师认识、理解课程、参与课程编制、开发、实施、管理及课程评估等方面的能力,这些能力的提高是课程有效实施的内在动力.
(二)外部客观因素
1．赋予教师更多的自主权、决策权
从课程体制上,让教师有机会参与课程改革方案、课程计划的制定、参与课程改革问题的研究,让教师真正成为课程改革的参与者而非局外人,如此,教师的使命感、责任感、工作热情也会随着增强,从而避免对新课程的消极抵制.
2．为教师创造宽松、、和谐的教改环境
有效缓解教师对新课程的不适应心理,学校领导及同事应给予教师更多的理解与支持,如建立发展性教师评价机制,校本教研机制,与课程专家、研究员的沟通机制等,为教师实施新课程提供充满人文关怀、切合实际的教师专业成长环境.
3．给予教师更多的指导
在推动课程改革的同时要加强对教师课程实施方法、策略、配套措施等的指导,其方式可以是报告、演讲、讨论等形式,或是研究者、专家到中小学校莅临指导,一线教师到大学继续研读深造.总之,开展多种多样的形式保证教师有求必应,减少教师在实施过程中的各种困难与阻力.