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摘 要 在小学英语阅读教学的三个阶段,(读前―读中―读后),老师通过设计不同的小组合作学习活动,可以极大地提高学生的合作意识与能力,在一定程度上也能提高学生的阅读能力、交际与运用语言的综合能力.
关 键 词 小组；合作学习；阅读；活动
中图分类号 G623.31 文献标识码 C 文章编号 1005―9646(2009)01―0103―02
合作学习即CooperativeLearning,是20世纪70年代由美国著名教育家DidKnoots首先倡导并实施的,目前已被广泛应用于中小学教学实践.它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往于认识发展的促进功能.
合作学习能激发学生的潜能,使他们乐意为共同的学习目标而努力.如果老师能在英语阅读课中设计学生合作学习的活动,不仅能使自己的教学生动化,而且也能让学生在合作讨论中领悟阅读的过程,掌握阅读技巧,提高语言交际与运用的能力.
1 在小学英语阅读教学中的小组合作学习过程
1.1Pre―reading读前活动.在此阶段老师将文章的主题呈现给学生,使学生的注意力集中到老师创设的情境中,通过设置悬念、提问等方式让学生参与到小组讨论活动中并大胆地对文章进行预测.
1.2While―reading读中活动.在此阶段,老师重在培养学生获取信息的能力,通过感知阅读语篇材料,验证其预测是否正确,在小组合作讨论中对文中的信息进行逻辑推理与分析判断,从而培养学生运用语言的能力.
1.oSt―reading读后活动.PoStreading是一个开放性的练习阶段,通过小组讨论对学生的学习效果进行检验,提出自己的建议与看法,形成互动,从而培养学生的英语思维与表达能力.
2 实施合作学习的教学策略
2.1合理划分小组,科学安排座位.小组是合作学习的基本单位,构建合理的学习小组是进行有效的合作学习的前提.合作学习小组通常是由2～6名学生组成,同组的成员应该在个性特征等方面接近,知识层次按上、中、下搭配的原则分配小组,每组中必须具有一位得力的组长,他(她)的成绩较好、责任心强,性格开朗,能予以指导及调动小组成员的积极性,也能倾听他们的想法,这样就为在全班学习小组间进行公平竞争创造了良好的条件.如果是六人小组的话给其取一个响亮、立志的名字会更有利于小组凝聚力的形成.
为了排除学生表达时的种种障碍,为了创设使学生大胆愿说的情境,为了让合作学习更有效的进行,有时候改变一下座位可以让学习达到更好的效果.我们可以采取以下几种座位安排形式：四人桌子围坐；六人桌子围坐；半圆形座位；大团圆形(几个小组的座位围成一个大圆).辩论形座位(两支面对面的队伍)；学生座位的改变,可以缩短学生之间的心理距离,更好的达到交流的目的,更有利于小组合作学习的开展.
2.2设计阅读活动,培养英语思维与表达能力.英语阅读教学应该围绕培养学生的综合语言技能来进行,不应只是简单的一种概括理解与组织信息的形式,同时也应与听、说、写的训练密切关联.
(1)预测阅读内容.预测阅读内容主要用于pre―reading(读前活动)这一步,老师先介绍与话题有关的背景知识及复习相关词汇,提出问题,激发其阅读,如“Tonyhadsbadd―ay,Whathappened”让学生小组围绕“Tony到底发生了什么糟糕的事情”来进行讨论并作出预测.
(2)组句成文.老师给每个小组一些凌乱的纸条,每条上面有一个英文句子,记录着Peter'sDay(彼得的一天的生活),要求小组合作将关于彼得一天的生活的句子贴在固定的卡片上,从而成为一篇小短文.在这种形式的活动中,成绩优异的学生在探讨的过程中帮助了较弱的同学一起阅读理解了彼得的一天的生活情景,学生之间互相启发,把彼此的想法清晰化和条理化,起到了对全组成员的逻辑思维的训练作用.
(3)描述与绘画.老师给每个组一幅不同的图片,要求成绩好的组长对图片进行描述,如Thereisagirl,HernameisJenny,Sheisplayingthegui～,Jenny～otherisstandingnexttoher等其他小组成员则根据组长的描述在本子上绘画,之后由小组成员分别对自己画的图片进行英语描述,并一起评价其真实度与准确度.
(4)小导游.学生在学trel这篇课文时,老师可引导同学们进行小组讨论,讨论对哪些重要景点具体是怎样描述的,然后由小组长分工每人负责介绍一部分,或者推荐一人做专职导游在全班进行汇报.在小组讨论的过程中,成员们就会不断地去完善组织自己的语言,以求表达出完整、准确的信息.
(5)流动的同桌.流动的同桌指的是两人同桌的常规座位安排,一组不动,另一组的成员则按顺序听指挥往后移动座位.这种方法可用于post―reading(读后的活动),阅读文章后以讨论的形式表达个人的观点,如读了Tony的食谱后,同学们可以提出饮食与运动方面的建议等,把自己的想法说给流动的同桌听,同桌说给自己听,相互学习,熟能生巧,同样的想法说了几遍后,每个同学都会敢于并能提出自己的想法.
我们常说：“用一个苹果换一个苹果最终只能得到一个苹果,而用一种思想换另一种思想则得到两种思想的交流.”这也是我们小组合作的宗旨所在――交流、学习.
3 小组合作学习易出现的问题及解决策略
在英语阅读课上使用小组合作学习极大地提高了学生的合作意识与能力,在一定程度上提高了学生的阅读能力、交际与运用语言的综合能力,但我们在实际的操作过程中还是会遇到这样或那样的问题,这要求老师有高度的洞悉力与执行力,发现问题,及时解决问题,让学生养成良好的小组合作学习的习惯.
(1)存在说中文的现象.英语是我们的第二语言,小学生本身的语言运用能力有限,所以在小组合作学习活动中,部分学生不自觉地就会用母语表达.这要求我们的老师在一开始就要明确纪律,严格使用英语交流,实在遇到表达困难时,可用中文求助,长此以往,让学生形成开口就说英语的习惯.
(2)一言堂与沉默的观众.在小组讨论时时学习能力强的同学经常能积极参与,但也会出现这小部分学生dominatetheconversation,dothetalkingallthetime的现象,而能力弱的同学和本身比较胆小、含羞的同学几乎不开口参与讨论,这样下去,合作学习就只是流于一种形式,没起到很好的作用.如果出现这样的情况,老师可以跟能力强的同学进行谈话,让他们学会倾听,给其他同学参与讨论的机会,并鼓励能力弱、胆小、含羞的同学大胆发言！
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒与鼓舞.”在小学英语阅读课上使用小组合作学习活动是一种切实可行的教学方法,不但可以激发学生阅读的兴趣,可满足他们学习英语的成就感,可锻炼学生的胆量和语言创造力,而且还可以培养学生运用英语思考和交际的能力.但要使它发挥出最大的作用,仍需要我们对小组合作学习活动做更深一层的探讨和研究.