合作学习在小学英语教学中的合理应用

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随着课程改革的不断推进,小组合作学习的优越性体现的越来越明显,也非常受师生们的欢迎.那么,在小学英语教学中如何合理应用好合作学习,让合作学习变得更为有效?笔者作了如下几点思考:一、丰富小组活动内容小组活动内容的丰富,真正体现了以学生为主体,贯彻积极学习的精神.它即能培养学生学会思考,举一反三,创造性地运用语言,又能保证合作内容的高质量,有效提升学生的能力.如现行的小学牛津英语教材中有诸如信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动.我们可以通过小组演示法,根据教材内容巧妙设置情景,让组员按角色扮演文本中的人物,来身临其境地学习英语.可以让各小组课前共同商讨表演方案,教师择优让学生在课堂上进行表演.如牛津小学英语《4BUnit4Ilike等》笔者安排学生分组了解各成员喜欢什么和不喜欢什么,并将简报表填写好.又如牛津小学英语《5BUnit8Attheweekends》,笔者让学生了解伙伴们的周末活动,并组织好语言,课上分组汇报.通过多种活动的设计,有机结合语言形式与实际意义,学生思维被有效激发,学生思路开阔了,课堂气氛活跃了,学生的学习兴趣被调动起来了,为学生的全面发展打下了基础.二、培养有序合作的习惯小组合作学习的有效、有序状态也尤为重要.学生之间进行实质的互动合作,必须具备良好的合作习惯.有序包括说话有序和有序地说.我们时常发现,在小组讨论中,一些学生过多发言,而内敛的学生却毫无机会.因此,为了让学生都有机会表达自己的观点,笔者要求学生要严格遵守小组合作学习的规则,不仅能说会道,也要学会谦让,学会倾听.如笔者在教学《5BUnit8AcampingtripB》部分单词时,将单词卡片出示后请四人小组读单词,有学生一开始就不由分说,自己想怎么读就怎么读,读完也以后就坐下去了,反应慢的学生还在等.于是笔者说:Readitonebyone.学生领会意思后,有的学生又开始了,笔者笑着说:Sorry,?youfirst.示意了其他同学,然后通过目光的传递提示下一个同学开始读,这样的发言有序多了.其他小组也有了经验,小组合作不再杂乱无序了.活动必然是有序的,这需要平时的培养.一旦,养成了良好的合作习惯,小组合作学习就会凸显质效.三、及时巧妙指点鼓励学生合作学习能力的提升也需要教师的指点和鼓励.笔者是这样做的,在学生分组合作的过程中,在各小组间巡回指导,及时发现一些对于教学有利的细节,引导学生利用正确、有效地合作方法,以此来促进他们的自主学习,并及时给予点拨、鼓励和帮助,使合作学习的效果事半功倍.此外,教师作为课堂教学的监控者,在巡回指导中也要发现学生的合作过程中暴露的典型错误,对症下药,及时纠正.如学生在情景对话、角色表演的过程中往往会出现词不达意或者苦于用英语表达,但心有余而力不足的现象,这时笔者会作耐心的引导和鼓励.如分小组描述图片时,小组成员一般是你一句我一句,难以进行完整、有序地进行表达,活动的效率就显得不高.于是,笔者就安排各小组长在组内先进行示范描述,其他成员作必要的补充,之后由组长组织好语言带领组员一起描述.这样,能力较强的学生有了自由发挥的空间,较弱的学生也能在小组学习中得到提高,学生合作学习的效果增强了,教师的繁重的补差工作也能得到有效地落实.四、评价方式多样化纵观现在的小学英语课,我们发现评价方式各种各样.细细品味这些评价方式,它们构思新颖,从学生的心理需要出发,紧密结合本课的教学内容,有效地促进了学生的小组合作学习.如笔者在教学《3AUnit3ThisiyfatherB》部分水果类的单词时,笔者课前将B部分的水果单词制作成了一张张水果卡片,将学生分组,每个小组桌上分配一个盘子,在教学中,凡是表现好的小组就能得到一张水果卡片,最后各小组比一比哪组的水果卡片最多,哪一个小组就获胜.奖励时笔者对学生说:Whichonedoyoulike?在回答老师的问题过程中学生的思维与表达得到了激发.此外,为了团队获得荣誉,每个小组的成员都积极参与到活动中来,小组极具凝聚力.笔者还尝试了用赛跑的形式:每一个小组都有一个做代表,笔者事先做好了跑道,五个在同一条起跑线上,表现好的小组的可以向前迈进一步,哪个小组最先到达终点就是获胜方,效果也非常好.当然,在我们日常的教学中,我们也不可能每天都翻花样,但不能用一成不变的评价方式,那样效果会打折.所以,在条件允许的前提下,我们要尽量多思考多设计一些有效多样的评价方式,让小组合作学习变得更有生命力,使小组成员保持持久的与动力.总之,合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质.这种合作学习的意义已经远比英语本身的学习来得深远.在合作中,学生通过交流信息,分享成果,团队合作精神得到了培养,学生的素养得到了提升,为以后的学习、工作和生活打下坚实的基础.


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