合作学习在小学英语教学中的实践

本文是一篇小学英语论文范文,小学英语类有关本科毕业论文范文,关于合作学习在小学英语教学中的实践相关学士学位论文范文。适合小学英语及英语教学及小学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及小学英语相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要合作学习是小学英语教学中重要的学习方式.它有利于培养学生学习的兴趣、提高教学的效果、培养孩子思维的创造性以及合作意识.本文指出加强课堂管理是小学英语合作学习顺利进行的保证,为提高其有效性,还要营造良好的合作氛围和妥善处理好合作学习中的问题行为.

关 键 词英语教学合作学习课堂管理

中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1009-0592(2010)06-235-02

一、小学英语教学中合作学习的实践意义

(一)培养学习兴趣

美国著名的心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣.”兴趣是学习的强大动力和内在力量.对于小学生来说,当事物本身很有兴趣,很新鲜时,对引起他们的注意力十分有帮助,同时也能激起他们认识事物的动机.小学生是学习第二语言的最佳时期,这一年龄段的学生,学习语言所具有的优势是成年人所不可比拟的.同时他们对所熟悉的人物、事物及环境,会表现出一种跃跃欲试的冲动,英语教学中“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛.教师可通过设计场景,让学生扮演角色,让他们经历将来会成为他们真实问题的情境,释放他们的潜能.学生在玩中学英语,在英语中玩,既培养了学生的学习兴趣又提高了学生的英语交际能力.

(二)提高教学效果

新课程的改革要求转变教师的教学理念,就是要在课堂教学中,强调学生的自主性,重在启发,贵在引导,妙在点拔,巧在设计学习线路.叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”.也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位,让他们自主地参与学习.目前在我国小班化教学是难以普及的,因此开展合作学习,对提高小学英语课堂大班教学效率是一种有效途径.一方面学生学得新的语言知识后,在练习阶段适宜穿插“对练”或“组练”方式,不仅节约了课堂教学的时间,而且也照顾到了全体学生.另一方面异质分组可以让学生懂得每个人都有长处和不足,只有既善待自我又欣赏别人,通过取长补短才能发挥出最大的团队学习成效.即最大的收获就是学生们共同的努力和各自的付出产生更好的学习效果,大家都会取得不同程度的进步和发展.

(三)培养创造思维

英语教学的生命力和永不枯竭的动力就在于创新.苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明.”教师在英语教学中要多角度、多方位设计各种思考题,发挥学生横向、类比、逆向联想等思维,使学生不单单是理解和掌握所学的内容,而是利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力.另外,课堂讨论是激活学生思维、丰富学生想象、激发学生进行创新的一种有效方式.展开课堂讨论交流,是英语教学活动中的一种重要方法.当然要培养学生的创新思维能力,教师首先要创造性地展开教学,不受教学模式的局限,充分发挥自己的才智,以自己的创造性的教唤起学生创造性的学.

(四)培养合作意识

合作是时代的要求,是社会的主流,教会孩子学会合作成为21世界各国十分重视的教育目标,而合作学习是培养学生合作意识的重要方式.学生在合作学习中,需要互相讨论、争辩,通过与同伴共同努力来寻求问题的答案或结论,集中小组成员的智慧培养学生的集体意识.在这个过程中,合作学习还能够帮助学生改进对待同学、自己以及教师的态度.由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协助的精神.

二、小学英语教学中合作学习的课堂组织

(一)合理划分合作学习小组

合作学习是以小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,合理组建小组是合作学习取得成功的前提.合作学习一般采取“组内异质、组间同质”的分组原则.学习的参与者应该各自发挥自己的特长,取长补短,扬长避短,合作学习需要小组成员具有多样性,而混合编组保证了这种多样性.在混合编组的时候,教师要尽量考虑性别、性格、英语成绩、能力等,但针对个别问题也可以灵活由学生自由组合.另外,编组一定要小,保证每个学生都有充分的发言机会.每组以4人为宜,因为在需要的时候,很容易在组内分成两对,进行一对一的活动.而且在活动时,通常是前后桌组合,有利于动――静结合的教学方法.必要时教师可改变传统的座位编排,将前后或左右两桌合并在一起,把原来的两人一组变为四人一组,或是一竖(一行)为一大组.同时,教师在教学活动中选出善于协调并有责任心的组长,使整个小组成员具有凝聚性、合作性,最终让每个学生在学习上都能学有所得并能体验到成功的喜悦.

(二)选择适合的学习内容

英语是一门实践性很强的语言文化学科,师生之间、生生之间的互动是英语合作学习的主要途径.在小学英语教学中,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,有选择性地运用合作学习.合作学习是学习的重要方式,但不是唯一方式.只有合适的学习任务才能激发学生兴趣,使学生真正参与、共同进步以及实现自我价值.因此,在授课前,教师一定要精心备课,找出本课学习内容的重、难点及课堂活动目标,并根据实际教学情况来有针对性的选择合作学习的内容.一般说来,合作学习内容的选择,可从以下几方面来考虑:答案不唯一的开放性内容、容易引发争议的内容、个人无法完成的内容、个人独有并有待分享的内容等.同时,教师可根据教材内容设计任务,也可把这些学生感兴趣的话题设计成歌谣,绕口令,谜语,小故事等,让学生更热心参与合作学习.

(三)加强教师在合作学习中的指导

首先,教师是当好学生学习引路人.所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象,又不会限制学生的创造性思维,并能挖掘学生合作学习的潜力,激发学生的创造性思维.如我在教授新标准英语一年级起点第八册第五模块《We’rehingaparty.》这一课时,在任务准备环节中,我通过PPT展示五幅图片让学生同桌一组进行问和答,为了使学生们明确学习内容,我先叫一名学生跟我进行问答操练,我指个PPT中的一幅图问学生“Whatishedoing”,学生回答“Heisplayingthedrums.”,学生们明确了操练的内容,就可以有目的的开始他们的合作学习.其次,教师要承担起决策者、组织者、支持者、沟通者等.在合作学习中,教师既是学生的“向导”,又是学生学习的“伙伴”.在整个合作学习过程中,教师要管理和调控整个局面,掌握各个小组的情况.而在实际合作学习过程中,小组的合作总会遇到这样或那样的问题,影响着合作学习的进度,这时,就需要教师这个舵手及时对小组问题加以指导,并帮助其解决问题.

(四)构建多元的合作学习评价体系

在新课程改革背景下的英语课程教学确立了“注重过程评价,促进学生发展”的评价理念.在小学英语教学评价具有特殊性,目的主要是励学生的学习兴趣和学习积极性,评价形式应具有多样性和可选择性,整个评价的重心在鼓励大家合作达标上,而不是个人的竞争达标.首先,在评价主体上,要打破单一由教师评学生的传统,在合作学习做到教师评价、小组评价和学生自评相结合,其中小组自评非常重要,可以提高小组在实现共同目标中的有效性,其次,在评价对象上,要考虑学生个人的学习能力,还考虑其在小组合作中的表现,重视学生在合作学习中的多种收获与体验、多种能力与品质,把合作学习中促进学生全面发展的理念完全贯彻,在评价方法上,采用口头评价、小组评分等,同时教师还要鼓励学生大胆说英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度,运用激励评价的手段,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值,增强成就感.

三、小学英语合作学习的保障措施

(一)营造良好的合作氛围

在一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境,学生才能消除种种顾虑,才愿意积极主动地参与到学习活动中.因此合作学习要有效开展,要有合作的氛围的保证,包括课堂上创设的氛围以及对开展合作学习本身需要的氛围.良好的课堂氛围,有助于师生之间的认知与情感交流,强化学生之间的的合作精神,提高集体内聚力.我国现在采取的是大班额教学,对开展合作学习时的管理造成很大的麻烦,因此,教师要采取有效措施,调控合作氛围.如开展“作为一帮一”活动,培养学生关心他人的良好品质,对学生进行赏识教育,创设良好语言环境,将教室布置得更适合合作学习等.

(二)妥善处理好合作学习中的问题行为

在合作学习的过程中,教师一定要细心观察合作情况,及时有效的处理好合作学习过程中出现的问题行为,做好合作学习的课堂管理工作,保证合作学习的顺利进行.首先,要正确对待课堂中的喧闹声.如果是合作的声音,在不打扰其他人合作学习的情况下我们是支持的,反之,要干预、制止,保证合作学习的正常进行,其次,要关注个体行为,积极引导合作.如果小组成员在交流过程中发生争执或矛盾,教师就要及时的加以制止,并同学生一起分析问题,直到找出最终的答案,再次,恰当使用必要的体态语.在合作学习的过程中,教师可根据学生的实际情况设置不同的语言、动作和手势,让学生在热闹的合作学习中一看到教师的语言或手势就知道该做什么了,这样既节省时间,又能有效的指挥学生,是快捷有效之举.

注释:

陈育娜.浅谈小学英语合作学习.知识经济.2010(1).

胡璇.浅谈合作学习与小学英语教学.成功(教育).2009(6).

荆玉求.行走课堂.小学英语.东北师范大学出版社.2007.

牛瑾瑞.小学英语合作学习实施中的问题及对策研究.西南大学.2009.

王晶.小学英语合作学习的课堂管理研究.西南大学.2009.