本站原创本文是一篇小学英语论文范文,关于小学英语方面毕业论文范文,关于合作学习在小学英语课堂教学中的运用相关电大毕业论文范文。适合小学英语及课堂教学及小组方面的的大学硕士和本科毕业论文以及小学英语相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】在小学英语教学中充分运用合作学习理论开展小组活动是非常重要的,课堂小组学习组织得好坏在某种程度上决定着课堂教学的成败.要着重研究合作学习的情境、模型、方法、习惯、评价.
【关 键 词】小学英语；合作学习；小组活动
合作学习是学生通过分工合作共同达成目标的一种学习模式,合作学习注重人际合作和互动,强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,通过小组的合作来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现团体学习的最优化.在小学英语课堂教学中我运用合作学习理论开展小组合作学习,大大提高了学习效率,同学们在小组里团结协作,积极主动,兴趣大增,既活跃了课堂气氛又提高了团体学习成绩.
一、精心创设合作学习的情境
在会话教学中,我通过班级授课讲清语境,因为任何语言都是在一定情境下产生并运用.这有利于学生尽快地掌握会话内容,这便是合作学习的开始,在小组学习中,小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容,完成老师在限定时间内分配的学习任务,学习任务由每个小组共同完成.小组成员各有分工,有计时员,提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员,由一名学习好的同学担任,负责本组的学习任务的完成.为使会话完成的快,正确率又高,接受能力好的学生与差一点学生积极配合,提高了学习效率.在实施合作学习的过程中,合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局,通过分组把班级看作是由几个组组成的整体,无论什么形式的学习都以组为单位,发挥团队作用.
二、巧妙设计合作学习的类型
运用合作学习首先是将学生分成若干小组,有效的分组是有目的、有准备的教学活动.教师需要了解班上每一位学生的学习及生活情况,充分考虑学生的个体差异、合理搭配小组成员,恰当分组.在教学中本人常用的分组方式是按照学生的英语水平、能力倾向、性格特征及性别等方面的差异进行合理搭配,使每个小组相对均衡,充分发挥学生之间的帮扶作用.
合作学习的类型,主要以小组活动的方式呈现.
1、二人一组（pairswork）,练习一些诸如问答之类的内容,密度大,范围广.
2、按角色分组,根据对话或课文内容扮演不同的角色,练习阅读或表演.可自由组合,也可以根据需要事先分好.
3、根据教学内容分组,如提出问题后需要学生讨论然后回答问题,这种小组为了方便可就近组合,一般前后座为一组.
三、灵活运用合作学习的方法
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式,这些活动主要可以穿插在以下几个环节中进行.
1、在“热身复习（Warmer）”环节应用
为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备,往往有问答练习或者表演对话或课文,这就需要小组来完成.如四年级上册第一单元Ilikedogs在进行第二课时教学时,这一环节我就安排了这两项活动：首先是示范问答,T（师）：Doyoulikedogs?S1（生）：Yes,Ido./No,Idon't.然后要求学生同座一组进行问答（Pairworks）,谁抢到谁问,另一个同学回答,气氛非常热烈,学生积极性都很高,然后是表演上一单元学过的对话,并让学生按照课前准备来表演,效果也特别好.
2、在“呈现（Presentation）”环节后应用
在“呈现”新的语言项目后,就转入操练（Drill）这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式.此时的操练难度一般不大,以教师控制式的机械性练习为主.教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等启发学生进行练习,这时最好穿插Pairwork,直接以快频率的方式让学生一对一对地（pairbypair）、一问一答地进行下去.学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项目.
3、在“练习（Practice）”阶段应用
这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中进一步自如地运用作好准备.练习的内容应该具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地.这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等.教师要巡视监听,对有困难的小组进行一些必要的指导,充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用.练习结束后一定要抽查几组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性.
4、在“巩固（Consolidation）”阶段应用
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能.这时候最好以“组练”方式,如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访等等.教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达,注意人物的身份和具体的场合.教师往往扮演裁判（judge）、评委（mentator）的身份.这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃,学生们有充分发挥、表现自己的机会.
四、认真培养合作学习的习惯
学会合作是时代对人的基本要求.课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会,有利于学会人际交往,优势互补,促使个体的社会化.但是没有良好的合作习惯,则合作只能是做秀.在不少课堂上,当一个同学发言时,有些同学并没有认真听取别人的意见,一味地举着手说：“老师,我,我”,有的甚至在别人发言时,站起来为发表自己的见解而数次打断发言人的思路.由此可见,让小学生在小组学习中学会尊重他人,培养良好的合作习惯才能发挥作用.首先要培养倾听和欣赏的习惯,处理好踊跃发言与洗耳恭听的关系,各组员都要以最大的热情参与到讨论中去.第二,要培养学生尊重同伴的习惯,当出现不同意见时,应该在互相尊重的前提下进行讨论,求同存异.第三,要鼓励各成员积极思考,大胆表达.还要特别关注沉默的学生,帮助他们树立信心.
五、科学开展合作学习的评价.
小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力.因此,我们要充分挖掘每个个体的最大潜能,在达成整体目标的同时实现个人目标.每个小组成员都是一个活动和学习的共同体,这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标.因此进行小组合作学习评价时,要把形成性评价与结果性评价相结合,对小组集体评价与对小组个人的评价相结合,在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价.
在小组集体评价时要注意对个人适当评价,以此来调动个人参与活动的积极性、主动性,以免让成员形成一种依赖的思想.让学生更加关注合作学习的过程,并认识到发展合作学习精神的重要性.就如足球场上,团队协作的精神是十分重要和可贵,但人们同时也会赋予球队中的超级球星们更高的荣誉,所以在评价时,也要对个人合作的参与度、独创性、互助性等给予科学的评价,从而树立榜样,激发竞争,当然要防止个人英雄主义、小组歧视等不良竞争现象.要使小组成员认识到最有意义的是合作学习的过程,最重要的是从过程中认识合作学习的方式和精神.在评价过程中,教师应注意小组集体评价与对小组成员个人评价相结合,并更侧重于集体评价.这样就会使他们体会到小组成员是一个合作的共同体,个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现；让他们认识到小组成员的齐心协力,朝着一个共同的目标努力,才是合作学习所要实现的最终目标.
【参考文献】
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2001.