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【摘 要】鼓励合作学习,促进师生交流,实现共同发展是新课改的重要目标.本篇论文结合实际教学经验,明确了小组合作学习概念的界定,分析了小组合作学习低效的原因,阐述了小组合作学习在英语课堂教学中的应用策略,探讨了小组合作学习在小学英语课堂教学中的有效运用及其理论和现实意义.
【关 键 词】小组合作；小学英语；课堂教学；有效运用在科技化、信息化、经济化高速发展的时代,人们的学习,生活和工作都离不开合作.教育,是培养人的重要途径,在小学英语的课堂教学中,必须要摒弃传统的“填鸭式”教育,采取小组合作的形式,促进学生个性发展,培养学生独立思维,发展学生合作意识,增强小学英语教学的实效性,提高小学生的主动求知能力.并通过合作学习,锻炼学生的人际交往能力,提高成绩的同时,拓展了学生的实际应用能力.
1小组合作概念界定
小组合作形式的学习是一种既富有创意又具备实效性的教学策略和教学方式,兴起于二十世纪七十年代的美国,逐步向世界推广.所谓小组合作学习,指的就是学生采取主动学习、合作学习的形式取代教师主导的教学策略.具体以4到6名成员为一组,将整班学生按性格、成绩和能力等方面的不同分配成最优化的合作小组,使学生们在教学中学会沟通、相互依赖、共同负责,促进了学生的主体性发展,推动了学生的社会化进程.在我的课堂中,我将学生分成A、B、C三个等级,每6个学生为一组,每个等级是两人,A帮助B,B带动C,C请教A的方式,生生互帮,同学们在小组中互相帮助记忆单词,互相配合进行对话,不仅降低了学生间的差异,使同学们获得了优异的英语成绩,更是培养了学生们的英语口语交际能力.在整个过程中,学生们通过合作和交流,有效突破了传统枯燥的学习模式,实现了师生间的多元信息交流,完善了学生们的人际互动关系.
小组合作学习的教学理念虽然已经在小学英语的课堂教学中得到了广泛的应用,但是,由于应用还处于初步阶段,所以显现出了许多漏洞,在实际应用当中,有不少学校将小组合作学习的形式应用到小学英语课堂教学当中之后,出现了一些问题,产生了低效的现象.下面我们就来具体分析一下小组合作学习方法在实际应用中遇到的问题.
2小组合作低效原因
在小组合作学习的过程中,由于小组成员的交际能力、语言水平和交流风格各有不同,特别是成绩较差和性格内向的同学在小组合作中甚少主动发言,这就造成了英语教学过程中的个体差异,影响了整体的教学成果.
在小组合作学习的过程中,还可能由于老师在设计问题上,没有照顾全局,造成了学生在接受问题和表达想法的过程中存在难度,一旦问题无从答起,就会使同学们丧失独立思考的内驱动力,很可能出现冷场,打消了学生积极性,影响了小组合作在课堂教学中的有效开展.采取小组合作的形式,使得同学们的交流更加自在,同时,很可能造成课堂秩序的混乱.良好的秩序是保证课堂教学正常运行,教学质量全面提高的关键条件,小学生的自控能力还比较差,思想也不够成熟,通常在活跃的交流过程中不知不觉破坏了课堂秩序,产生了左顾右盼、交头接耳、大声喧哗等等不良课堂现象.教师必须要控制好课堂的秩序,保证学习环境,提高学习质量.
了解了小组合作学习在实际应用中可能出现的问题,我们就应该对症下药,运用科学的方法,加大管理的力度,保证小组合作在小学英语教学中的有效应用.以下,我们就来分析小组合作学习在小学英语课堂教学中的应用策略.
3小组合作应用策略
3.1小组分配.
科学分配小组成员是小组合作学习应用过程中的基础关键环节,为了达到小组合作最佳的效果,充分发挥学习小组及小组个体的优势,采取了异质分组的原则,在小组成员的分配过程中尽力保持才能、个性、成绩等方面的合理差异,突出异质性.比如,在一个4到6人的小组中,要保证男生女生数量上的协调,成绩好和成绩不好的同学的搭配,性格内向和性格外向的学生互补,分配处一组成员的不同角色,选举出组长和记录员等,使每一位同学都积极参与到自主合作学习中来.定期可以对小组划分进行调整,为学生们提供更加广阔的交流空间.
3.2任务制定.
小组合作学习的任务必须是开放性、挑战性、探索性并且是在学生们能力范围内的问题,在问题确定之后,教师要帮助学生明确活动要求、讨论焦点和谈论形式,让学生们明确任务.同时,选出能组织活动有效开展的同学担任组长,小组长必须是英语基础比较好,表达水平比较高,理解能力比较强的同学,组织小组学习活动有效开展.教师应结合每一位成员的学习情况,帮助同学提高英语水平.比如,在小学英语五年级八单元的课程中,选出有能力的同学运用身体语言表演出故事的教学,通过提问的方式,让同学们自主解读课文,收到了十分良好的效果.
4小组合作学习运用成果
实践证明,小组合作学习在小学英语教学中的应用取得了重大的成果,通过教师观念的改革和科学的方法,改善了英语课堂的学习氛围,提高了学生的学习成绩,促进了学生的相互交流,加强了学生们良好的非认知的心理品质,构建了一种科学有效的课堂合作教学模式,营造了、宽松的课堂情境,使学生们学会了自主学习、探究学习、合作学习,实现了方法科学、目标明确、过程实效,调动了学生的学习热情,培养了学生的参与精神,提高了学生的口语交际能力,是学生们的英语水平不再停留于“哑巴英语”的尴尬阶段,突破同学们的心理障碍,真正培养出了实用性的人才,也是对于小学生健康人格的塑造.
记得上新标准三起点四年级下册时,有一篇课文是：NewYorkisintheeast.我设置了一个学生在小组内找出课文里出现城市的方位,填入大屏幕里.举手的同学寥寥无几,我又刚好抽到3小组的C类学生,该同学站起来的时候,涨红了脸,半天说不出一句话,其他组的学生这时开始偷偷的笑,同组的同学也焦急的看着他,我看出了端倪,随即决定让孩子先坐下,安排学生立马进行小组内先讨论,给时间限制,待会再抽同学回答.在学生讨论的时候,我故意巡视到这个组,看到同组的英语组长带领其他组员在帮助那个学生.当然经过我这调整,限制时间过后,很多同学都开始举手了,在回答第二题的时候,我还是抽了刚刚那个C类同学,这回,果不其然,经过小组讨论后,他大声的说出了标准答案,同组的同学开心的和他击掌.我想,要是以前的课堂里,别说击掌了,就连回答问题都是困难户,如今,在小组合作活动力,差生、中等生和优生各自有了平台展示自己.
5结束语
在新课标的指导下,对于教学模式和教学方法的改革是势在必行的,小组合作学习在小学英语课堂教学中的应用,取得了十分良好的教学成果,培养了同学们主动学习的意识和积极参与的精神,构建了学生们民族学习的环境,也改变了小学英语教师在教学过程中的传统形式,本次创新型教学方法研究的成功,也给小学教学起到了启示作用,对推动小学的教育的人才培养模式和教学方法的创新和改革起到了很大的影响和作用.但小组合作学习在小学英语课堂教学中的实际应用还是存在许多不足之处,还需要不断推陈出新,改革创新,不断完善.为学生们打造更加科学的学习环境,全面提高学生们的综合素质.