和学生一起走进经典

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记得窦桂梅老师在《为生命奠基》超越教材中写到：“教师要做一个牧羊人,知道哪里是水草丰茂的地方,把他们领到哪里.”我们老师都意识到丰富孩子的阅读,汲取必要的营养,储备知识的重要性.但如何针对孩子的特点,指导好他们的阅读,是我们探讨的课题.老师们也都在进行尝试.特别是低中年级的孩子,他们的认知水平有限,就像刚刚断乳的小羊羔,如何指导他们进行阅读,就成了一个难题.

我们班的阅读教学是从认读《弟子规》开始的,为了激发孩子的学习兴趣,教学中,我和孩子们一起把《弟子规》的挂图粘贴在墙上,这些内容琅琅上口,是阅读的好材料.我先找出班中已经会背《弟子规》的学生来给大家展示朗读,其他学生看到这两名学生朗读的字音那么标准,而且还那么熟练,等他们一读完,教室里立刻响起了热烈的掌声,之后我便请这两位同学作为小老师领读,其他同学如果有谁先学会了也可以来当小老师,就这样学生的朗读兴趣越来越高涨,都争着要当小老师,之后的一个星期内全班82人同学们每人都准备了一本《弟子规》,看来学生是真正喜欢上了这份阅读材料.从此孩子们就有了第一份与其他阅读材料不一样的书,在每天上下午的打预备铃开始10-15分钟的朗读时间,教室里朗朗的读书声,翻开了孩子们阅读的第一章.

在指导朗读时,我要求孩子们用手指读,时间长了,孩子们对出现的生字也就熟悉起来,为认读生字省去了许多麻烦.中年级的阅读目的是减少错别字吗,拓展识字量.要拓展生字,就要交给孩子识字的方法,提高识字的能力.

在实践中,为了让学生扫清认读障碍,我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法,从阅读《弟子规》开始要求学生每人准备一本字典放在书包里,要求学生碰到不认识的字就查字典,然后把这个字单独列出来写在识字卡上.

三周阅读一个章节,一章节进行一次赛读,一个章节进行一次识字交流.每到这个时候,学生都已提前准备好,期待着比赛的到来,这使我看到,学生背诵《弟子规》的积极性远远大于背诵课文的积极性,这让我有点纳闷.经过实践,三周时间读一个章节,班里的学生基本上都会背了,就这样,我连续坚持不到一个学期就把一本都背完了.学生在一个学期就多认识了300多个字,在加上学校开展的每周一背的古诗,学生的课外识字量提高了很多.我想这些中华民族的经典文化所给孩子们带的益处远远不是只提高了识字量,更多的是教会了学生如何去做人.所以我决定在四年级上学期和孩子共读《论语》、《中庸》、《大学》等,我要把这些经典的文化传承下去.

有了一定的识字量,孩子们再来阅读其他更多的书籍,感觉轻松多了.我们以课本和其他读本为载体,再识字中阅读,在阅读中巩固.随着孩子们识字水平的提高,阅读速度也加快了.在去年的半个学期里,我们读了本分书籍,《窗边的小豆豆》、《亲爱的笨笨猪》、《漂亮老师和坏小子》,还有部分古诗等.另外,我们班还有漂流书籍,从三年级上学期开始,我就让孩子们写读书笔记,一个礼拜交流一次,内容分四部分：我学会的生字、好词、佳句和我想的话.到三年级学期结束,大部分孩子已经能轻松阅读儿童书籍.本学期,孩子们学习课文非常轻松,我让有能力的孩子提前每天写日记和见闻,现在有的同学的写作能力已经达到了较高的水平,这都是孩子的课外阅读的收获.看来,课外给孩子推荐一些有趣的书和带领全班同学共读一本书对提高孩子的识字量是很好的办法和选择.

小学中年级是学生阅读习惯、阅读方法的最佳期,但是一部分学生识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期,而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”.因此三年级上学期开始我们学校中年级语文学科的几位老师就中年级的识字教学进行了深入的研究和探索,在研究的过程中积累了一些自己的行之有效的方法和经验.通过学习和研究让我们明白了中年级语文学科的学习重在阅读,尤其是课外阅读.

通过课外阅读能巩固已学生字,又能够拓宽识字面.当然关于阅读本身所带给孩子的乐趣就更不用说了.因此要求学校和家庭都必须重视孩子的课外阅读,不能光老师在学校重视,作为家长在家也要重视课外阅读,这就需要我们老师做好家长的工作,让家长认识到课外阅读对孩子语文学习的重要性,配合老师工作.所以,只有这样,才能为学生提供阅读时间和好的书籍.

总之,在课外阅读方面,我们班级的课外阅读教学做的比较扎实,效果也比较明显.虽然我付出了很多心血,但是很值得.通过教学实践的检验,我认为它不但能提高中年级学生的阅读理解能力和写作能力,而起也是提高中年级学生识字效率的一条行之有效的途径.