走进学生心理世界的守护者

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〔关 键 词 〕心理；教学艺术；数学

非常有幸,在浙江大学现场听了特级教师吴正宪老师一节课：数学广角——搭配.课一开始,吴老师就把问题呈现给学生：

张小兰起床后遇到的第一个问题是面对这么多乱七八糟的衣服（黑板上呈现两件上衣、三件下衣）,既有上装又有下装,她今天该怎么穿呢?如果一件上衣与一件下衣配在一起叫一种穿法,到底有多少种不同的穿法?

与现场的大多数教师的身份一样,我也是一名学习者.但是与他们不一样的是,我不是一名小学教师.作为一名师专的教师,我想从我的角度谈谈对吴老师这节课的理解.成尚荣老师说过,名师的成长既基于学科又超越学科,他们在坚守学科的同时,还有一个更高更大的专业,这个更高更大的专业就是教师的教育哲学.正是教育哲学使名师的课堂有了更多超越学科教学技艺之上的魅力.

从浙江大学回来之后,我反复观看了吴老师讲课的录像,细细回味.有人说：吴老师的课像一个巨大的磁场.笔者认为吴老师的课之所以有如此的魅力,源自吴老师对学生心理需求的关注,对学生心理需求的满足,她关注着学生的心理,促进着学生心理的成长.目前的教育越来越关注中小学生的心理健康,心理健康教育的主要任务是预防和发展性的指导,开设专门的心理健康教育课程固然重要,但是通过学科渗透关注学生心理健康,应当成为一种常态,对学生渗透式的心理指导更能起到润物无声的效果.

一、一个昵称,让学习有困难的学生有尊严地生活在集体中

吴老师这节课中有一个重要的男生,吴老师喊他小三毛.在刚开始展示学习成果时,小三毛只搭配了两种穿法：长衣——长裤,短衣——裙子.

展示交流过后,在理清思路的环节中,吴老师将做好的五件“衣服”摆在黑板上,让学生连线配对.结果小三毛还是画乱了.吴老师又请一名女生画,女生画出了正确的搭配法.

师：你为什么这么画?

女生：这样画不会乱.

（转向小三毛）

小三毛：她那样画有顺序.

师：有顺序!你就是东一个——

小三毛：西一个.

师：画着画着就——

小三毛：乱了!

师：她那个画法比你这个——

小三毛：有秩序!

师：我发现这个小三毛真会学习哦!

（吴老师继续讲课,小三毛忍俊不禁,笑得很高兴.）

小三毛只想出了两种穿法,他和一上来就找全了的同学相比有很大的差距.但是吴老师没有放弃他,而是引导他通过自己的观察和思考发现了从乱到全的秘密——顺序!

学习动机可以分为外部动机和内部动机.外部动机是为了获得老师的表扬、喜欢老师组织的活动而产生的学习动机.内部动机是由于对学习感兴趣、喜欢学习而产生的学习动机.内部学习动机能产生持久的学习行为.小三毛在从找不全到能够找全并发现其中的奥秘的过程中,他发现他自己也行!所以他很高兴,很快乐.学生学习的心理过程是这样的：在学习过程中越能体验到成功感,就越想学.

新课程标准提出教学的三维目标,目前大多数教师的课堂教学在关注知识、技能目标的基础上更多地关注了过程、方法目标,但是对学生的情感、态度、价值观的关注还不足.吴老师不仅关注了学生的情感,而且用情感目标的实现促进了知识和技能目标的达成.“学生是活生生的人,因此教师要尊重、理解、善待、读懂、学会期待.”正是因为吴老师有这样坚定的儿童观、教学观,她才再一次给小三毛这个暂时落后的学生重新思考、重新发现的机会,让他获得了学习的乐趣,让他在课堂上获得了尊严!也正是这样小三毛才那么开心,吴老师走到哪里他的眼睛就跟到哪里.这就是吸引!这就是学生的心理需要在得到满足之后对老师、对知识的渴求,所以又这不仅仅是吸引.

二、一次比较,为杭州的孩子树立了无穷的信心

师：谁是用一个图形表示的?

大屏幕上显示出学生A的学习成果：

师：哇!人家也画图,他也画图,人家那个图我明白,他画的这个图你明白吗?同学们谁能把他读懂?我想找一个从没有发言的同学来说——

生B：一个圆代表长衣,另一个圆代表短衣.

师：那三个三角呢?

生B：一个三角代表长裤,一个是短裤,还有一个是裙子.

师：听听她是不是把你读懂了?

等

师：我临出来的时候,北京一个同学也用了画图的方法,我想跟你这比较一下（出示图）,你们觉得是北京孩子的好还是这个同学的好?

生齐：北京同学的不好!因为全都是圆,都不知道哪个是哪个了!

师：好厉害的眼睛啊!（拉着A学生的手）你真的挺了不起的!北京的小朋友画图倒是挺简单的,可是都是圈圈圈,我们不知道哪个是上装哪个是下装,你看看这个小朋友,他不仅用图形来表示,还把上装和下装分开了.把一个挺复杂的事用图形来表示,简单不简单?

生齐：简单!

师：（面对A学生）更可贵的是,你在用图形表示的时候还进行了分类!上装就用圆表示,下装就用三角表示!我建议掌声响起来!送给我们这个充满智慧的同学.

（学生、四千名听课教师鼓掌,掌声雷动）

A学生：谢谢!

师：我们应该谢谢你!你的方法吴老师都没有想到.我们画图画呀画呀画了五种就没有时间了.有的小朋友画了一种就没有时间了,图倒是蛮漂亮.你也是画图,但是你的图给了我们新的启示：同学们,一件复杂的事情可以用简单的图形来表示,而且你在进行表示的时候还进行了——

A学生：分类!

师：你太有智慧了!你们太让老师惊喜了!

从传递知识的角度来说,这个环节有些多余,何必增加这样一个比较的环节?而且耗费了如此多的时间反复对这个孩子进行表扬!但是仔细回味,笔者发现这正是吴老师与众不同的地方,从这个细节可以看出吴老师对学生心理发展的关注.杭州的孩子做的比北京的孩子好!北京可是中国的首都啊!“我比北京的孩子做得好!”对于这个A学生来说,对于所有在场的杭州的小学生们来说,这是一种怎样的经历啊!周婷婷（赏识教育倡导者周弘的女儿）从小因双耳失聪,非常自卑.有一天她的爸爸发现海伦·凯勒的生日是1880年6月27日,周婷婷的生日是1980年6月29日,刚好相差100年.于是告诉婷婷：婷婷怪不得你这么聪明,原来你是海伦·凯勒的转世.但是当婷婷发现还差两天的时候,有些失望,周弘不慌不忙地解释：“据我了解,一天不差,海伦·凯勒的母亲生她的时候是顺产,你的母亲生你的时候是难产.你就是海伦·凯勒的转世.”正是这样一个戏剧性的巧合,帮周婷婷树立了自信,虽然是残疾人,但是仍然考取了本科,拿到了硕士,直至博士学位. 美国心理学家马斯洛提出：人人都有尊重的需要,即人人都希望自己有稳定的社会地位,要求个人的能力和成就得到社会的承认.尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重.内部尊重就是人的自尊.外部尊重是指一个人希望有地位、有威信,受到别人的尊重、信赖和高度评价.马斯洛认为,尊重的需要得到满足,能使人对自己充满信心,对社会满腔热情,体验到自己活着的价值.蝴蝶效应（ the butterfly effect）告诉我们,在一个动力系统中,初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应.“我做得比北京的孩子好!”从孩子激动的“谢谢”声中,我们相信,来自全国首屈一指的特级教师的高度评价,在四千余名教师热烈的掌声中,吴老师一定会帮助这位孩子走向成功自信的人生!

三、一次鼓掌,让学习后进生获得自我价值的体验

吴老师在最后一个环节呈现了这样一道题：

从张兰家到学校一定要经过一个图书馆,从家到图书馆要经过3条路,从图书馆到学校有3条路.小兰从家经过图书馆再到学校有多少条路可以走?

（请一名男生和一名女生来解答,女生用手比划男生说.）

男生：1——A,2——B,3——C；

1——B,2——C等

师：说着说着有点乱了.听听同桌的她怎么说.

（换男生指,女生说.）

女生：1——A；1——B；1——C.（男生指得有点乱）

男生继续指.

女生：1——A；1——B；1——C.

这个时候吴老师捂住了女生的嘴巴,让男生顺着往下说,男生很顺利地说出了其余的走法.

师：掌声还不响起来啊?

哗——

（吴老师面向男生）

师：我发现你特别能从同桌那里获得新的启示.

在教学中,学生不仅是从不知到知、从不会到会的过程,他投入的是他的情感、态度、自尊等之所以为人的一切.从课的教学环节来看,这是应用逐步深入的环节,是巩固提高也是检验的环节.教师都想在课结束的时候证明一下自己的教学效果,但是这个男孩却在这时掉了链子——说乱了!在日常教学中换做是我们遇到这样的情况,会怎么处理呢?有的教师会忙着批评学生笨；如果是在公开课的现场,有的教师会尽快请优秀的学生起来回答以进行弥补；有些教师干脆只叫优等生起来回答.我们听过很多教师的课,甚至有的特级教师的课也是由学习优秀的学生捧起来的.在许多教师的课上,教师像抓救命稻草一样抓住好学生不放!但是吴老师没有,从小三毛,到这个男生,吴老师一直抓住暂时落后的学生,直到帮助他们学会为止.

美国心理学家布鲁姆提出了掌握学习的理论.其核心思想是：只要提供最佳的教学并给予足够的时间,多数学习者都能获得优良的学习成绩,就是说都能够学好.在经过反复的讲解、反复的厘清之后,面对还是没有学会的学生,吴老师没有生气没有着急,而是继续引导,直到帮他弄懂弄会为止.对于这个学生来说,获得了知识,获得了思考的方法.更重要的是从在四千名教师前露丑到四千名教师一起为他鼓掌,孩子获得的不仅仅是知识,吴老师的等待使他获得了一个重拾自尊的机会!

“你要勇敢地表达自己!”“找个没有发言的同学来说!”“你们想挑战一下自己吗?”“数学教学不仅仅是简单的1+2的知识传授,它是师生生命中的重要经历.”正是因为吴老师有着这样的信念,她才会关注知识之外学生丰富的生命个体,她才会珍惜每个与她相遇的学生,她才会用她的关爱、尊重、期待为学生送上了一段难忘的生命历程.于是在场的小学生发自肺腑的感受是：数学“不烦”!数学“好玩”!数学“有趣”!

这不是一堂课,而是吴老师和杭州小学生生命中一次美丽的邂逅.

注：本文系山东省2011教育科学规划课题“小学教师备课、说课、上课、评课案例研究”阶段性研究成果,课题编号2011GG222.

（作者单位：山东省淄博师范高等专科学校教育教学研究中心,淄博,255130）

编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪