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摘 要 ：兴趣是创新的动力是一种重要的创造性心理品质,教师要将物理莹动有趣,让学生感到欣慰快乐而乐于接受,就琵计导语,发挥自己的情感功能、教学特长,运用衣,提高教学技巧,以引起学生强烈的求知欲,学这种积极的来学习,才有利于他们对知识的巩固、记忆,才有利于发展他们的智力,他们才会有创新的源泉和动力.
关 键 词 ：物理；创新教育；兴趣中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0185-02
教育是以培养人的创新精神和创新能力为基础的教育.21世纪国际竞争的关键在于人才队才素质的优劣体现在其创新能力上,在中学教学中,培养学生创新能力是实施素质教育的重要：教育的提出,一方面是时展的需要,另一目素质教育决定的.教育的根本任务是传授知识使广大师生继承人类文明成果,培养学生的创新能力是根本目的,是创新教育的核心内容,也是衡量教育最高标准.那么,应如何在物理教学中实施创新?
本来,物理课有实验、有科学家的故事、有科学家优秀的思想方法都可以挖掘和利用,即使习题课讲解,除了用物理方法的自然美感和逻辑思维的力量震动学生外,也可用幽默风趣来调节气氛并用来突出物理本质.例如,我在讲述完产生感应电流的条件后,在磁场中画了一根棒,使之匀速地垂直切割磁感线,问学生“棒体上产生的感应电动势多大?”学生脱口而出："E等于BLV",我说“感应电动势为零!”学生感到愕然.我说：“这是一根木棒啊!”这样,学生又很快就会联想到产生感应电动势所应具备的物理本质；又如,我在讲述参照物时,讲了“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”的歌词,再要求学生寻找参照物.学生顿感有趣,他们不仅从学习中体会到了自然界的和谐完美和奥秘无穷.而且心中更有一种征服自然、探究自然的.
1.创新意识来自质疑
“学贵有疑,小疑则小进.大疑则大进.”教学中.教师应充分鼓励、启发、诱导学生多提问.多质疑.思维是从问题开始的,创造性思维更是发端于大胆质疑,经常鼓励学生质疑问题,养成敢想、敢问的习惯.这样学生发现问题的能力就会增强.例如,要求学生看引言时要注意本节课的讨论议题是什么；要求学生阅读概念、定义、规律后再把书合起来默记一遍,看看丢掉了什么或错了什么,然后再着重记忆,并且将不理解的地方用笔圈起来,注上问号；看插图时,对现象要看准,能指出现象的本质及其原因,若感到有困难,则在相应位置注上问号,这样学生既掌握了基本知识,又找出了自己学习的疑难问题.
又如：在学习功的公式时,学生常对公式W等于Fs·cosθ中余弦值发生记忆误差,我就让学生弄清功的两个要素是作用在物体上的力和物体在力的方向上发生的位移,书中的推导是将力分解以适应两要素的条件,有的学生就提出能否将位移分解呢?这样,公式的本质就被学生掌握了,当然再也不必为余弦问题而纠缠不清了.
2.培养学生创新意识
创新意识的培养也就是以创新为荣的观念和意识的培养,在物理教学中采取各种措施努力营造和谐教学氛围,培养学生创新意识.
2.1消除创新神秘感,树立创新志向：提到创新,学生缺乏自信心,认为自己不可能有创新.因此在教学中充分利用物理学发展过程中的一些历史和故事.让学生了解和感受物理学家是如何创新理论、提出新方案,取得新成果的.从而消除创新的神秘感,激发学生创新动机,树立创新志向,使学生的创新意识得到激发和培养.
2.2创设教学情景,激发学生求知欲和创新欲：教学中的每一个策略要考虑到学生的学习动机,要深入研究学生的心理特征和思维规律,创设教学情境,激发学生求知欲和创新欲,促进学生主动求知和创新.
（1）创设客观的教学情境,主要以实验为主的直观教学情境.
（2）创设各种问题情境,教师要研究学生“最近发展区”,找到新旧知识的最佳结点,确定学生最佳发展高度,从而促进新知识迅速同化于原有的知识结构中.
2.3鼓励“之一求弄”,诱发创新动机：在教学中首先要转变观念,淡化教师权威和书本权威,鼓励学生质疑问难,发表创见,标新立异；保护学生求知欲、好奇心,勇于探索、勇于创新的精神；克服学生中存在的维书、维上、迷信、盲从的人云亦云的习气,鼓励学生对书本、对老师大胆提问、质疑.其次创设生动活泼、协商的大胆质疑的课堂气氛.针对一个问题不管学生问得是否正确,都是学生独立思考的结果,要培养学生敢于提出问题的勇气,同时要增强学生解决问题的信心.
3.训练创新思维,掌握创性学习方法
引导逆向思维,掌握从反向分析问题的学习方法：逆向思维是有意从常规思维的反向去思考问题的思维方法.由于它善于与常规思维唱反调,所以具有极大的创新性.因此,在教学中可以结合教材,有意设置障碍,引导学生从相反立场、角度、侧面去思考问题,当思维遇到障碍时,要及时引导学生迅速转向、执果索因,从而找到解决问题的方法.
4.自主是创新的条件
学生是认识活动的主体,活动是主体存在和发展的基本方式,教师要把课堂上的时间和空间都还给学生,让学生拥有主动权,这种富有弹性的方法,远比一个僵硬的“恩赐”好得多,它能在各种表象错综复杂而实质相同的情况中获得迁移,从而促进自主学习,创设一种能施展创新思维的氛围.
例如,高中学生复习“电场力和洛仑兹力的综合运用”这一内容时,课堂内要求学生先分小组讨论,并要求各小组小结出带电粒子在电场、磁场、复合场中的运动情况,然后,各组推出代表发言,发言结果会有多眷答案,教师再启发他们可以从多角度（如运动轨迹、运动笠质、能量转换等）来分析问题,最后要求学生课后鍪阗资料,做好习题（习题为：谈谈上述知识在高科技领域莉应用）.这样做之后,由于学生的积极性已调动超来.所以第二课时再讲综合运用时,学生纷纷发言.并列举了各种运用：从质谱仪到磁流体发电机,从莲流量昔到酉旋加速器,还有学生详细分析了霍尔效应的机理.有的甚至谈到用磁聚焦测电子荷质比等.
课堂教学中通过这种小组讨论——合作交流——教师引导——独立思考——参与操作——优化扩展等程序来充分发挥学生的主体作用的教学方法,能促使学生建立和形成良好的创新精神