教学反思,在反思中迎接新课改

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在浏览教育专著的时候,记得叶澜教授有过这么一句经典名言：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,那他就有可能成为一个名师.”这句话对笔者触动颇深,反思性教学实践是促进教师素质提高的重要因素.只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响.教师的教学经验反思可从确定内容后观察分析到重新概括最后形成的实际验证,是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程,也是一个教师素质持续发展的过程.

一、教学反思的重要性

随着新课改的不断推进,高中历史教师要想更好地适应教学,促进教学的有效性和课堂的高效性,必须进行反思教学.教师的反思是指教师在教育教学中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定的支持与强化,或给予否定的思索与修正,从而不断提高教学效能的过程.反思的本质是一种理论与实践的对话,有利于教师经验量的积累、质的提高和准备性的增强.一些著名的教育学家如杜威等人很早就倡导反思的重要性.笔者认为,反思的出发点是对源于问题情境的困惑,经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的.所以,通过反思才能对经验进行改造和重组,才能发现教学的意义.简言之,教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程.

一个称职的历史教师,不再是以前的“教书匠”,“照本宣科”已经不再适应新形势的发展.如果历史教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他人的研究成果,自己对教学又不做认真思考,上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果,而不鼓励他们思考分析.那么,怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间呢?

二、进行教学反思的方法

首先,教师要进行教学反思,必须提高自己的学科素养.根据笔者的经验,教师要加强专业素养,仅靠阅读一本或几本通史是不够的,断代史、区域史、专题史在高中历史教学中联系也非常紧密,同时也要紧紧关注现在史学界研究的最新成果.比如,高中历史中以前对袁世凯基本上是否定态度,而今则一定程度上肯定袁世凯统治中国期间的积极作用.教师要不断更新史学观,加强学习,这样才利于构建纵横交错、点线面一体化的知识体系,在新课改下的教学才能游刃有余.

其次,教师要注重对课堂内外的案例进行分析.笔者认为,课堂案例分析素材来源于自己的课堂,源于大量的教学实践中积累经验,举一反三；源于观察别人的课堂,取长补短；源于平时注意搜集试题、作业等案例.这几方面中最能促进教学的当然是分析自己的课堂,上完一节课都要进行反思,并且体现在教案上,体现在以后的教学实践中,在历史课的教学中如果做到了这一点那么每上一节课的感受都不一样,后面班级上课的教学思路和方法与前面班级相比都有变化,小修小补或大动干戈或重头再来那是常有的事情.平时上课中,笔者特别注意新课导入,因为这往往是一节课效率、目的能否达到的关键,引人入胜的情感体验效果是比较明显的,教师和学生的参与感就能充分调动起来.如讲解“新中国的外交”一课时,笔者引用了改革开放之后中国国际地位得到提高之后,与中国建立外交关系的国家越来越多这一事件,并且通过一连串的发问达到了教学导入所需要的效果,整节课学生兴致盎然,教学反馈表明教学效果突出.

再次,要虚心向其他教师学习.每位教师的教学都有自己的特点,在长期的教学实践中每个人都可以形成一套自己驾驭成熟的教学体系,因此,要经常去听别的教师的课,虚心向他们学习.只有通过听课,才能了解别人的方法,补充完善自己,提升教学技巧,创新理论体系,最终提升自己的内在修养.每听完一节课,进行诚恳的评课,通过教师之间真诚的交流,分析教学得失,有助于提高教学水平,无形中会促进历史教师教学反思能力的提升.

最后,教师要把教学反思形成总结性的札记,就是把教学过程中的一些问题、疑难,学生出现的各种问题及时记录下来,以便重新审视自己的教学行为.过去,我们可以凭借着一本教科书、一本教学参考书面向学生,或者说“走向学生”,而现在新课改下由于教材、学生、过程和结果都表现出太多的不确定性,这要求我们只能是带着学生“走向教材”,教师在教学中的角色由过去的主导者变成现在的指导者、合作者.这需要教师就教学方法的选择,教学手段的创新,课程资源的选用,课堂模式的转变,自主学习机会的提供,考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考.

教学反思如果做到了有的放矢、有据可查、源于真实的生动的教学实践,那就是有效的反思,这样就能提高教师进行教学反思的积极性,促进教师自身素质、能力、教学水平的进一步提高.教学反思是在新课改大背景下每一位教师应当认真去实践、总结、提升自己的一条有效途径,是新课改无法回避的一个选择.