新课改下的物理教学反思

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孔子云:学而不思则罔,思而不学则贻.这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义.教育家苏霍姆林斯基也曾经建议:每一位教师都来写教育日记、随笔和记录.这些记录是思考及创造的源泉,是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础.新课程要求:一个称职的初中物理教师,决不能照本宣科,要在教学中不断反思,不断学习.新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯.如果物理教师对教学不做反思,那么怎样才能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式呢?所以说,教师首先要在教学中不断反思.

一、反思教学理念

新时代的我们应具有新时代的特征,要更新教学观念,摒弃那些不合时代要求的教学内容和方法,积极对自身的教学观念进行反思,在较深层次上能促进教育观念的更新与转变,并以此指导教学实践.新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合.教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,是以教促学、互教互学的过程.而这样的教学过程所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、、平等特色.那么,我们在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力.因此,我们要确立以学生发展为本的理念,着眼于学生的终身发展,注重学生的学习兴趣、学习习惯的培养,重视物理学内容与实际生活的紧密联系,让学生经历从生活走向物理,从物理走向社会的认识过程.学生只有通过从自然、生活到物理的认识过程,才能揭示隐藏其中的物理规律,并将所学应用于实际生活,才能领略到自然现象中的美妙与和谐,使自己身心得到全面发展.

二、反思师生关系

在实施课程改革的新形势下,如何使课堂教学成为充满生命力,充满人文关怀,充满问题探索,充满知识魅力的课堂,我认为建立和谐的师生关系是非常重要的.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证,是实施素质教育的必备条件.师生和谐融洽,能够让学生感受到自己的价值,充满自信,能激起学生更浓的学习兴趣,更高的学习积极性,更强的理解能力、记忆能力,学生的智慧潜能将得到最大程度的发挥,教育教学工作就能收到事半功倍的效果.同时,我们要真情对待学生,爱护学生,尊重学生的个性差异,提倡多元化,加强相互理解,坚持对话与互动,做学生学习的合作者、促进者和参与者.在教学过程中,我们要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,从“学习者为中心”出发,重视个体潜能挖掘,强调情感化的师生关系,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性,把教学过程看作是师生共同探讨、共同成长、共同走过的美好历程.在新课程标准下的物理教学,只有建立和谐的师生关系,了解师生关系的新动向,把握时机,才能不断促进“教书育人”这一主题进步、完善和发展.

三、反思教学设计

物理课堂教学设计就是为了实现一定的物理课堂教育、教学目标,依据科学教育观、物理新课程理念、物理学科及学生特点,依托物理教材的内容主题和条件,用教与学的原理来策划课堂教学资源和教学活动的系统过程.我们要在新的课程理念的指导下,树立起“为学习而设计”,“为学生发展而设计”的思想,精心设计好课堂,才有可能使课堂变得生机盎然、充满智慧、探究和创新.一个充满生命活力的课堂,必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上,充分运用自己的教育智慧,保持课堂的灵活性和开放性,发挥学生的主体作用,让自己融入课堂,与学生一道,共同“生成”课堂.为什么我们在进行物理教学实践时,偶尔会发现物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异,原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思,使教学设计在实际应用时很难发挥出所预想的效果.因此,我们要积极反思教学设计与教学实践是否合理,及时看到实践过程中出现的误差,不断探索教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题,扬长避短,积极改进,使之更科学、更完善,切实提高教学设计的质量.

四、反思教学过程

中学物理教学的过程是学生在教师指导下认识客观世界的过程,是一个不断创新的过程.我们既重视知识传播,又重视方法指导、能力培养和心理调整,帮助学生形成科学的思想、方法和精神.我们承认,掌握知识和积累知识固然重要,但在吸取知识过程形成的思想观念、方法及精神、品质和意志,比知识本身更为重要.知识是无止境的,因此,我们在物理教学中,不但要“授人以鱼”,还要“授人以渔”,必要时还要“与之同渔”.尽可能更好地满足学生全面发展的需要,使学生乐学、好学、善学,推动学生积极探索与发展,充分地开发自己的潜能.同时,我们要不断地关注自己的教学实践,留意自己的课堂笔记,进行深刻的教学反思,来增强教学的灵性和悟性,提升教学反思的高度.我们只有不断学习,提高自身修养,扩展知识视野,才能使自己的教学反思源于课堂教学,高于课堂教学,能够从教育理论的高度审视自己教学过程中的得与失.只有这样,才能真正体现新课程的理念,顺应课改的浪潮和时代的需要.


五、反思教学行为

教学行为是教师素质的外化形式,是决定课堂教学成败的关键因素.在素质教育的今天,我们如何增强教学行为的有效性,来提升我们的专业水平,显得十分迫切与必要.因此,只有通过深思熟虑的特定的教学行为,才能体现出我们的教学思想、教学能力、教学艺术,从而促进学生的知识、能力、品德、个性的全面发展.新的物理课程标准中明确指出:“物理课程要着眼于学生的发展,使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力”.为了增强教学行为的有效性,我们必须面向全体学生,着眼于调动学生主动参与的积极性,为学生创造充满活力与和谐气氛的教学环境,有效地开发学生的智慧,进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力,提高学生的整体素质.因此,我们要努力挖掘这方面的知识,打破单纯地强调学科自身系统性、逻辑性的局限,要有“服务”意识,做学生学习的引路人、导航者,把学生推向教学阵地的前沿,让学生始终沿着正确的方向有效学习探究,去拓展知识面,从而探索获得知识的方法,体验知识形成的过程.

教学反思就是不断的发现问题,分析问题,解决问题的一种动力.为我们创新积累经验、优化教学途径拓展空间,为我们教育科研创设平台.显而易见,我们多一点教学反思的细胞,就多一些教学科研的智慧,是实现自我发展的有效途径,也是提高物理教学质量的新的尝试.我们要紧紧围绕学习新课程,构建新课程,尝试新教法的目标,不断更新教学观念,注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来,深入地开展教学研究活动,在学习中反思,在反思中求新,在求新中提高,使物理课堂充满生命活力,从而实现教学效果的优化.

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