在语文教育中实现人的

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【摘 要 】语文教育函括道德、人文、语言、文化等方面.然而,受应试教育的影响,目前我国语文教育存在许多弊端,令人担忧.作为一名语文教师应该做到:(一)体现语文教师的人文关怀.(二)挖掘课本教材的人文内涵.(三)开发校园语文环境的人文价值.(四)语文教师要做到语言美.(五)自我反思,不断积累经验和材料.(六)适应时展.(七)不断提高自身的综合素质,立志终身学习.从以上几个方面努力改进教学方法,教学观念.使得自己在最大程度上以语文教学促进学生的发展,为教育事业贡献自己的微薄力量.

【关 键 词 】语文教育;人的发展;语文教师;语文;人文精神

随着社会的进步、生产与生活方式的改变,培养既懂专业技术,又有人文思想的新型人才,已成为教育追求的目标,而这一目标的实现,很大程度上依赖于语文教育.在语文教育中传授一定量的人文知识,并使之内化为人文精神,为更高层次的教育奠定扎实的人文基础.在我国,当今语文教育中人文精神的培养应重在以人自身为价值取向,重在培养学生健全的人格,培养学生正确的人生观、世界观 和道德观,重在品德修养、道德情操、情感意志、性格气质、心理健康等方面的教育,从而树立起追求完满人格的价值观,实现人的发展.

1语文教育存在的问题

语文教育函括道德、人文、语言、文化等方面.然而,受应试教育的影响,目前我国语文教育存在许多弊端,令人担忧.首先,在教育观念上,忽视母语教育的人文精神另外,语文教育在培养目标上,忽视学生的个性发展.受中国教育制度的影响,许多语文教育者将语文教育的目标定位在考试拿高分上,学生也一致的被要求死记硬背,都必须遵循教师一个人的模式,而没有了根据本人个性制定的,适合自己的学习范围.导致忽略的学生的差异,影响个体发展.再次,在教育途径上,语文教育远离了生活.语言是一门应用性很强的学科,现阶段,我国的语文教育途径还实行由教师依据教材,大纲按部就班的教授课本上要求的内容,题材固定,内容陈旧.这样下来.不仅限制了学生学习语言的环境,还破坏可学生的学习兴趣,甚至导致厌学.教师也觉得乏味,语文教育更谈不上联系生活,应用于生活了.最后,在教育方式上,以教条式的“标准答案”扼杀学生的批判思维和创造思维.

针对语文教育的现状,本人觉得有必要重新审视语文教育与人的发展之间的关系,作为一名语文教师,反思自己的教学,改进教学方法,教学观念.使得自己在最大程度上以语文教学促进学生的发展,为教育事业贡献自己的微薄力量.

2语文教学目标

我们即将跨入21世纪.21世纪的语文教育应当是现代化的科学的语文素质教育.培养语文能力,发展学生的智力和个性,应是语文教育全力追求的教育目标.

2.1培养学生 语文能力,是中学语文教育追求的第一个目标. 语文能力,主要指获得信息和处理信息的能力.它是国际化、信息化社会必须具备的基本能力.语文能力,一般分为言语心智能力和言语应用能力两个部分.言语心智能力,包括形象思维能力、逻辑思维能力、创造性思维能力等.学习数学,以培养学生的逻辑思维能力为主,它强调思维的严密性、精确性和合理性.学习语文,既要培养学生的形象思维,又要培养学生的逻辑思维.形象思维中有表象的储备、记忆和联想,也有概括和识别.表象的储备,是记忆和联想的基础.形象思维的过程,实际就是表象运动的过程.语文教育之所以强调阅读,加强语感教学、情境教学和情感教学,其目的就在于加强表象的储备和形象思维的培养.语文能力,同样离不开逻辑思维.从语言结构和语言规律来看,它更需要逻辑思维.而言语应用能力,主要取决于逻辑思维和形象思维的结合是否得体.

一般说来,语文能力的构成要素有三个部分:一是获得语言和语言规律,二是言语的活动实践,三是主动求知的心理基础.

2.2个性发展,是语文素质教育追求的第二个目标. 个性发展,是语文素质教育和旧的知识传授体系相区别的一个核心问题.发展个性,一是个性思维品质的培养,二是个性言语品质的培养.

由于天赋不同,所受的教育和教养不同,以致每个人的思维特征不同.思维特征不同,所以处理问题、解决问题的思路、方式、方法也不同.十个人可能有十种思路,而且都有可能达到胜利的彼岸.这十种思路可能比教师或教科书上的还要高明,还要简便,还要有效.更多的情况是:由于中学生的年龄尚小,思维尚不十分发达,往往是创造性思维和谬误联结在一起.我们应当抓住创造性思维的闪光点,鼓励他们大胆思考,勇于实践.发展学生个性应从好奇心、想象力、挑战性和冒险性几个因素上着力培养.那种只按一种思路,一种模式来解决问题的教学,不属于语文素质教育之列.知识传授体系习惯于一种思路,一种模式;语文素质教育就要突破这种思维定势,提倡发散思维和求异思维.中学生创造性思维的一个闪光点,20年后就有可能散发出巨大的能量,而使他摘取科学的桂冠.所以,语文素质教育,就是要发展学生的个性,为个性发展架桥铺路,为个性发展搭台唱戏.


语文素质教育,还要注意学生个性言语品质的培养,使学生的言语个性得到相应的发展.或以描述具体生动为特征,或以论辩的深刻见长,或以口语交际为荣,或以书写优美而倍受赞扬.总之,使每个学生在言语个性上都有所发展和提高.个性发展的影响是深远的.一可以使学生在语言文学上从兴趣发展到终生从事这种事业,并有所成就,有所建树.二可以发展学生的智力,特别是创造性思维,使它迁移到别的学科上,有所发明,有所创造.三可以促进学生心理的健康发展.尤其是对于所谓的中差生来说,个性的发展,不仅可以使他们增长才开,还可以增加勇气,增强做人或做事的信心,甚至会增添骄傲的资本.

综上可知,语文素质教育的目标是:获得语言和语言规律,培养语文能力,使学生的智力和个性都得到发展.这就是语文学科的根本任务,也可以说是语文素质教育的语言教育观.

3在实现人的发展的语文教育中,教师的努力方向

3.1体现语文教师的人文关怀.

3.1.1树立以人为本的观念. 无论进行何种教育,观念是先导,而教育者是观念的承载者. 因此要增强对人文精神的认识,必须从教师转变陈旧观念、树立正确观念入手,否则就不可能有切中要害的措施,也不可能有“真刀实”的实效.看看我们的语文教育,我们不得不承认的是一些落后的、急功近利的教育观念仍然主宰着我们教师队伍中的不少人,他们把儿童仅仅看作知识的容器或成人的附庸,像揉面团一样无视其作为完整意义上的人的存在,无视其年龄特点,从而导致受教育者的畸形和片面发展.与此同时,现实中还有一种情况是:一些教育者并不是教育理论的无知者,他们懂得教育对象身心发展的特点及有关教育教学规律,一旦落实到教育教学实践便完全又是另一码事.可以这么说,一日不彻底转变教师已有的陈腐的教育观念,一日无教育的彻底改观可言.

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