本站原创为您写怎么写毕业论文和职称论文提供怎么写类有关毕业论文参考文献格式范文,与开辟小学作文教学的新天地相关论文范文素材,包括关于怎么写及小学作文教学及写作教学方面的论文题目、提纲、开题报告、文献综述、参考文献的大学硕士和本科毕业论文，是免费优秀的怎么写论文范文。
目前,小学生作文水平不能令人满意.除少数学生作文不感困难外,大部分学生认为作文难,写不好.即使少数作文水平略高的学生,作文中也有真、假.所谓真,即写的是自己的真情实感；所谓假,写的多为空话、假话、或抄别人的话.培养学生用祖国的语言文字表达自己的真情实感,是小学作文教学的根本目的.
作文水平 阅读 写作
当前,小学作文教学中,表现在：（1）有的学生作文思想感情不够真切,往往夸大事实；语言不够朴实,罗列词藻.（2）学生作文错别字多,抄写文字不够工整.（3）教师批改,有的不够认真,学生文中的错别字、丢缺字,不加改正也不画出来,教师批语的字写得很不规范.这不能不引起我们的重视,必须加强对教师的严格训练,提高教师的语文素质,加强对教学的责任感.（4）阅读过程中的感知水平不高.
阅读是一个过程,是理解书面语言的过程,是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程,因此这是一个非常复杂的心理过程.阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同,它们不是一个个单字和词,而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章.在感知语言的基础上,对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”.通过反复默读、朗读等形式感受,对文章内容有个初步认识；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程,达到比较深入的理解.
从阅读认识过程分析,一般经历两个过程：
一是由语言形式到思想内容.首先感受的必然是语言文字,先识字,读懂字词,在读懂句子,由句子读懂段落含义,进而读懂全篇；通过对字词句段篇的理解,达到理解全文的主要内容和中心思想.这个过程是由局部到整体、有语言文字到思想内容的过程,也是由形式到内容的过程,这个过程的完结,仅仅是阅读的一半,达到初步理解的水平,要完成阅读的全过程,还必须要提高到另一个过程.
二是由思想内容到语言形式,即理解作者写文章的全过程.每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路.从已理解的思想内容为出发点,看看文章的作者为表达思想内容,是如何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇,又是怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等.把这些问题搞清楚,不但会加深对课文的理解,而且会学到一些写作方法.如,把作者的写作意图、写作目的搞明白,就有助于理解文章的主题思想；把作者的思路搞清楚,就有利于把握文章的段落和层次；为什么用这个词,而不用那个词,就会加深理解词语的含义及其感彩等.这个过程是由整体到局部,由内容到形式的过程.总值从从局部到整体,在从整体到局部,然后还要回到整体.从语言到思想内容,再从思想内容到语言.这一全过程体现了读写结合.
1、自命题作文.“生活处处皆文章”.教学实践中应让学生从课本中解放出来,大胆地走出教室,走出校园,学会观察生活、体验生活,感受五彩缤纷的现实社会,可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西,自我命题,想怎么写就怎么写,每周一篇,长短不限,也可以让学生以小组为单位讨论题目,交教师挑选,教师综合全班的意见,公布选题,供大家作为自命题作文参考.心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力.”让学生放手写,并给予成功激励,是拓宽获取成功体验的途径.比如,开辟习作园地,学生想写就写,想评就评,作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等,树立“重在参与”意识,通过多种实践,摘取成功的果实,获得成功体验.
2 、想象作文.想象力是创造力的源泉,如果没有想象,人类就不可能有创造发明.作文更需要有丰富的想象,《语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,特别强调“激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物”.引导学生变“变,编一编,想一想,让时光倒流或“预支”,让天地浓缩或扩展.贯穿上下五千年,纵横十万八千里,思路八方洞开,一定能写出立意新颖独特、富有创造性的妙文佳作来.
现有不少学生平时很少课外阅读,缺乏写作材料,对作文望而生畏.要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章.杜甫说：一“读书破万卷,下笔如有神.”“破万卷”.是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助..但仅仅靠多读是不够的,“唐宋八大家’,之一的韩愈说：“学以为耕,文以为获.”这是说阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”.因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中
其实,阅读与习作是紧密相连的,辩证统一的,阅读中积累,习作中运用.积累不运用,积累就失去了意义；如果没有大量灵活的积累,也就不存在运用.所以教者必须树立时时学语文、处处用语文的教学观.否则为阅读而阅读,为作文而作文,把二者对立起来,或孤立起来,都将学不好语文.
在语文阅读教学中,要是找到读写结合的联结点.使读写真正结合起来,不要流于形式.更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容,应把习作,不仅贯穿于阅读教学始终,还要把习作与生活紧密相连.只有这样,学生才会真正实现新可改的要求,学生知道写什么,懂得怎么写.进而喜欢阅读与写作,实现爱读写,会读写,且能读写得好的境界.