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在新课标背景下,如何突破原有的成型的写作教学模式,让学生放飞自由的翅膀,翱翔于创新写作的天空,是摆在每一个语文教师面前的课题.笔者经过几年的探索,摸索出了一套行之有效的新路子,其法如下：
1. 冲破传统作文教学束缚,突出学生创作过程的主体地位
传统的作文教学往往源于教师的讲授,起于教师的限主题、限文体甚至限意向,止于教师的批改,整个过程就是在教师控制下的写作技能的迁移训练,完全漠视了学生活生生的主体性特征.学生没有选择的余地和创造的机会,或走不出空话套话的无奈,或摆脱不了无米下锅的困境,时间一长,便迷失了自主的意识,失去了写作的兴趣.新课标强调了写作是一种个体创作行为,强调学生习作的主动性和社会性,让学生自己去体悟,去酝酿,去有创意、有独特个性地表达.为此,教师要转变角色,变作文教学的操纵者为学生情感的激发者和反馈、应和者,不仅要培养学生对大自然对生活的感受力,更要有创造性的作文教学举措.
尝试允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标,如文体的选择、表现手法的运用等.一般说来,由于目标是学生自定的,且切合个人实际水平,无论其是否具有挑战性,都会极大的激发他们的自主意识和写作.
在写作过程中允许学生独立构思,也可相互讨论；可一人多篇,也可多篇各有分工合作完成.一句话,只要学生在写,教师对写的过程、方式尽可能不加干涉.教师要做的就是用的指导方式帮助学生建立自由的合作小组,引导他们大胆准确地表达,鼓励并宽容他们不同的看法和意见.同时要改变传统作文教学单一、单调的状况,必须要开展丰富多彩的写作活动.如作文比赛、手抄报评比、文学社团、“学校、班级广播站”等,都是被证明行之有效的活动.还可以把学生的优秀习作推荐给各类报刊杂志发表,或鼓励指导学生自己踊跃投稿,这一切都能激发学生提高写作积极性.
平时评价学生的作文,不使用统一的标准,而应进行弹性的评价指导.要因材施评,要求反映学生的进步,而不仅仅是反映水平.而对学生作文,教师首先要做忠实的读者——认真阅读；其次再做客观的评论家——评论具体中肯,使学生既看到长处,又知道存在的的问题及怎样修改；最后做有心的教育家——努力发现学生习作中的闪光点,适时及时的给予肯定,使学生不断的获得成功感,让评语更具有激发写作动机的功能.
2. 广泛阅读,积累写作信息
杜甫有诗云：“读书破万卷,下笔如有神.”当作理论研究也表明,读是写的基础,读可以促写,读写关系不可分.在长期冗繁的语文教学中,猛回头却发现读写结合早已变成了读写分家.一方面,教师在阅读中往往又把整体的作品肢解的支离破碎、血肉模糊,让学生捡了芝麻丢了西瓜.于是学生写作时只能套用所谓的写作知识,做拼凑游戏.没有读的积累哪有写的升华?为了让作文不再搜肠刮肚的挤牙膏,不再是苦差使必须强调读,以读为起点,以读来为其写作铺垫基础.
学校开设专门的阅读课,让阅览室成为语文课堂.教师要积极荐读那些教人知识、悦人性情、给人美感的各类优秀作品,让学生从中汲取丰富的营养,使现实生活成为写作的内容.
网络的蓬勃发展,也逐渐影响到了传统的阅读,电子读物、电子阅览室已悄然登场.网上阅读信息量大、查找迅速、便于交流,不失为一种时尚的阅读方式,也应当鼓励学生有效利用.
3. 关注生活,激发写作
学生作文内容空洞,言之无物,或脱离生活,以知识代替生活,或对生活理解肤浅、片面、甚至偏激,这是学生当前作文的共性.其根本原因是学生远离了作文的源泉——生活.新课标中的写作教学明确指出教师要鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注热点,激发学生的写作.
作文向生活靠拢意味着作文的外延与生活相等.在生活中在写作时引导学生做到三真——说真话,写真事,抒真情.当然,这种培养引导决不能只靠空洞的言辞,还必须要把鸟儿放归森林,把鱼儿放归海洋,给学生以自由的思想.
如把学生带进奇妙的大自然和独立的社会生活中,用心灵去与大自然、与社会对话,培养其关注自然、参与社会的意识及能力.
如可在校内开展时事分析、影视人物评论等各种各样的活动,可在校外采用走访、考察、座谈、问卷的方式进行社会调查和各种语文实践活动,增强学生主体意识,丰富主体感受.在他们有限的生活空间内开一口生活的深井,能够让他们自己去解读人生、剖析人生,为自己的写作打开思路,搜集和积累更多的素材.再者让学生尽可能的写自己熟悉的东西,归还学生根据自己的生活和思维实际自由选择、畅所欲言的权利.由于放松了形式方面的要求,写的又是自己想说的且不受任何束缚的话,随笔、杂感、日记、周记等形式的小作文数量就会大增,作文实践的次数也会大增.
这样,作文就成了生活,作文就像是游戏,原先枯燥无味的行为变的富有情趣了,学生怎会没有内容可写?
4. 自由抒写,表达真情实感
新课标特别强调作文要表达真情实感,不说假话,空话、套话、避免为文造情.自由表达的目的就是让学生“我手写我口”“我手写我心”.
并非社会大事、好人好事才是可写的对象.一个自然显现,一件细微小事,一次小小的风波,一次淡淡的愁绪,都可以成为写作的契机和内容.我们提倡写真人真事,其实学生最有体会的是他们自己对生活的那一点感悟和体验,而我们恰恰在这里设置了太多的“禁飞区”：这是负面的,那是无意义的等生活是丰富多彩的,写作也应当是丰富多彩的.那些隐隐约约的感伤、惆怅,那些突如其来的感觉、情绪,那些生活中的消极面,负面,为什么不能写?既然是真实想要表现的,就应该成为写作的题材.这样写作才能成为平常事,“真我”才能扎扎实实地走进学生的作文,学生的作文也才能真真切切地表现“真我”.
写作应当是一种心灵上的释放而决不是外来压力下的一种任务、一种负担、一种沉重.要引发学生把自己的认识和体验真实的自由的表现出来.思想感情发自内心,就会给人感染,引发共鸣.相反,无病,空话套话,只能让人生厌.这种情感上的自由不仅对写作有重要意义,而且能培养诚实的人格,完善人的个性.
拥有自由的天空,并不意味着就能展翅高飞.为文虽无定法,但毕竟有法.古人主张“先规矩而后巧”是很有道理的.这“规矩”就是为文的基本方法,这“巧”就是推陈出新创意表达.前者是基础和途径,后者是目的和归宿.“不以规矩,何成方圆?”教学中那必要的作文基础指导和作文常规训练是不能少的.
总之,新课标下的写作教学,必须摒弃偏于程式化的训练方式,转变一些陈旧观念,鼓励和引导学生自由阅读,自由交流,自由表达,让学生养真性,动真情,说真话,写真文,做真人,真正成为写作的主人.