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摘 要 ：在数学学习中,自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方式.但近几年的课堂教学观摩,初中数学教学目前仍存在一些不尽人意的地方,合作学习浮于表面流于形式、学生学习效果差、效率低、厌学情绪严重.追求有效的课堂教学,提高数学教学效率存在着或多或少的困惑.因此,只有用科学、有效的教学形式才能提高目标的达成度.根据不同的课程内容选择不同的教学方法,教学目标的要求、课程内容特点等进行优化组合,以优化教学形式,才能取得课堂教学的最大效益.
关 键 词 ：探究性；差距；情景；困惑；思考
在数学学习中,自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方式.但近几年的课堂教学观摩,初中数学教学目前仍存在一些不尽人意的地方,合作学习浮于表面流于形式、学生学习效果差、效率低、厌学情绪严重.追求有效的课堂教学,提高数学教学效率存在着或多或少的困惑.
一、如何形成探究性课堂
课改新理念已进入教学实践,但如何改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的态度,使学生获得基础知识、基本技能的过程成为学会学习的过程.实际上,在新的课改教材中,以结论性知识方式呈现的学习材料的比例明显降低,学习材料中“探究性材料”和“问题性材料”大量出现.它鼓励而且教师也必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动.只有充分利用阅读材料、课题学习,在教学过程中创设问题情境,注意联系师生的共同体验,准确把握教学时机,调动多样化的教学艺术,关注教学对象的情感与态度,舍得花时间给学生思考,让学生充分发表自己的见解,教师不要把自己的想法强加给学生,而是在对话、沟通、互动中实现教学目标.这样才能改变课堂的刻板、单调,也才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的课堂教学,是学生在有限的课堂空间内学到更多的知识.
二、教学时间与实际教学有差距
在学习《圆》这一章时,我明显感觉到时间太紧,再加上如阶段性测试的时间相冲突,在教学上明显是心有余而力不足.但是圆的相关知识又是中考的一个重点内容,匆匆赶课,最后给学生留下的仅仅是一个空壳,简单的问题勉强解决,而稍微变化一些的问题更是让学生犯难.当然,在教学中也存在一些概念性的问题和学生已经在小学接触过的问题,比如《投影与视图》在教学中又显得课时稍多,多少有些拖沓的感觉.
在处理以上问题时,根据学生的掌握情况,我对教学的进度都做了相应的调整,稍难的地方多停一停,给学生一个消化的时间,稍易的内容就加快进度,是可以学生所反馈的情况为基准,适当的调整与规划.
三、简单问题不要复杂化
在数学教学中,对于解决许多比较复杂问题,利用课件起到了事半功倍的效果,也使学生好奇心理得到满足,促使学生学习的积极性得到很大提高.但是,对于不少简单问题、直接可以回答的问题,不必进行演示,这岂不是资源的浪费?我认为盲目的使用课件在某种意义上来说,是教师代替学生去经历、去思考,这不利于学生自身的发展.为了做课件,完全取代了学生思维,使学生轻松自在,根本不动脑筋去思考,不动手去操作.因此,学生可能养成不爱思维,学生能力的培养也必然会受到制约,更谈不上发展学生的创造力了.
四、要注重教学情景的创设
《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可来源于数学本身.数学教学应与现实生活相联系,绝不是所有的教学都必须从生活中找原型.因此我们在“情景的创设”中,首先要注意：情景的内容和形式应根据课的内容和不同的学段来创设,切忌牵强附会,让情景成为课堂的“摆设”或使情景牵强化、庸俗化.其次,“情景的创设”必须目的明确,切忌在情景中糊弄玄虚,绕来绕去.
五、训练题目难易适度
数学教学中,同步训练是在教学过程中直接利用的很好的教辅材料,一般学生都能当堂或当天完成,并能较好地掌握,整个同步设计有层次,由浅入深.而配套练习的题目在难度上有很大提高,当学生在学完当堂后,进入配套练习,新的题型、新的情境,反差较大,过渡不明显,会使部分中等生有挫败感.一开始遇到以上情况,我有很大困惑,该如何取舍,经过思考,对于配套的题目,我大多进行挑选,选择的性的让学生去做,对于高难度的题目只放给优等生去解决.我觉得同步与配套的题目稍微中和一下会更好一些.
六、今后教学的思考
课改强调的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标,细化到课堂教学中就要求教学目标的制定要做到：一是目标的多元化.即要实现“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的整合.二是目标的开放性.即加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,使学习内容适合学生个体的学习需要,具有可选择性.三是目标的层次性.即教学目标应符合不同层面学生的认知水平,要让所有学生只要跳一跳就可以摘到“桃子”,因为只有被认同了的教学目标,才能将它转化为内在的学习需要.
因此,只有用科学、有效的教学形式才能提高目标的达成度.根据不同的课程内容选择不同的教学方法,教学目标的要求、课程内容特点等进行优化组合,以优化教学形式,才能取得课堂教学的最大效益.