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［提要］ 提升中学数学课堂教学的有效性,已经成为当前深化中学数学课程改革的关键和根本要求.如何提高中学数学课堂教学的有效性,可以采取以下策略：创设实际生活情境,激发学生学习兴趣；注重知识生成过程,提高学生学习能力；因材施教,实施分层递进教学；统筹安排,调控好课堂“”.
关 键 词 ：中学数学；课堂教学；教学有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A
收录日期：2011年12月14日
“课堂教学有效性”是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.课堂教学是实施素质教育的主阵地,优化课堂教学,让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力,使学生成为真正学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标.如何提高中学数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出强大的生命活力,已经成为当前深化数学课程改革迫切需要解决的关键性问题.笔者就此问题,结合自己的中学数学课堂教学实际谈谈个人浅见.
一、创设实际生活情境,激发学生学习兴趣
数学来源于生活,又应用于生活.布鲁纳认为：“学习是主动的过程,对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要来自学习活动本身的内在动机,就是直接推动学生主动学习的心理动机.”而著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际.”因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让数学走进生活,让学生在生活中看到数学,接触数学,激发学生学习数学的兴趣.例如：在补充“百分比应用”授课中,以贴近人们生活的商品销售“折扣”为情景,设计一系列生活化的问题情境.“某商场在黄金周推出了所有商品八折优惠,付现满200再返还20的促销活动.两位妈妈去购物,小明的妈妈买了原价240元的商品,小杰的妈妈买了原价250元的商品.请你帮忙算一算,两位妈妈各应付款多少元?”该问题让学生感到非常亲切,情不自禁地展开学习交流,将学生的兴趣激发出来了.
二、注重知识生成过程,提高学生学习能力
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深刻的数学思维过程.传统教学相对比较注重结果教学,教学中如果只注意结果,学生在应用知识时总显得比较吃力,进行这些知识生成过程的教学,就显得至关重要,它不仅有利于培养学生的学习兴趣,对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用.数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写,这也正是为了培养新型人才的需要.因此,我们应当改变那种害怕浪费课堂时间,片面追求提高学生方法运用能力的做法,应当结合教学内容,设计出利于学生参与认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,增强求知欲,从而提高学习能力.例如,在学习等腰三角形的性质定理时,教师不直接告诉学生等边对等角,而是可以先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折,让学生发现它们相等这个特性,从而进一步提出结论的数学理论推导过程,并且学生可通过折痕得到添加辅助线的方法――作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形,通过全等三角形的性质导出结论；同时通过学生亲手操作,学生还会发现等腰三角形轴对称等特性.这样,激发了学生学数学的兴趣.这种探索精神也势必激励学生去学习,从而提高学习能力.
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三、因材施教,实施分层递进教学
在数学课中,学生的数学基础不同,学生对知识理解的心理反应各异,学生综合心理品质参差不齐,要使不同层次的学生达到应有的提高,分层教学势在必行.分层教学强调了教师的教学要适应学生的学习.它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,研究各自特征,制定各自专项策略.教师组织教学时要有层次性,知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合,在对概念引申和思维发散时,要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明.
针对学生的接受差异,教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个性差异,坚持主导原则下的平衡兼顾,从多个角度对知识加以分析与诠释,变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生.
针对学生的心理差异,教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价.在教学中,尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪；尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会；尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇.
四、统筹安排,调控好课堂“”
成功的课堂必定有或一次或几次,或中间或末尾.一堂课处处是,难免有无视教学规律之嫌,是教学失控.没有的课堂,效果可想而知.所以,无论从教学规律角度,还是从心理学、教育学角度看,两种现象都是不好的,要控制好课堂,须做到教学程序要动静结合、变化有致.教学时引导学生小组合作,或诱导学生质疑讨论等,在这种布局和谐、节奏明快的动静交替过程中,学生情绪此起彼伏,始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点.另外,教学内容要疏密相间,节奏要缓急交错.课堂要遵循学生的生理特点和心理规律,把教材内容和学生最近发展结合起来,以曲线式节奏推进教学,教学重点要反复强调,深入剖析；教学难点,节奏要缓,速度要慢,不厌其烦；非重点则惜言如金,点到即可.
而课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一.所以,提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率,有效地处理好课堂教学节奏.这就要求教师最大限度地减少那些不必要的教学环节,不必要的罗嗦,这就等于增加了有限的时间,解决了课堂教学时间不够的问题；同时,要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化,有效掌握教学过程中信息的传递密度.通过优化教学时间,使课堂教学的信息量大了,活动密度增强了,课堂节奏加快了,学生参与活动的时间增多了,从而提高课堂教学实效.
新课程背景下的初中数学课堂教学,教师必须考虑这些影响课堂教学有效性的各个因素,并在教学中学会反思.把学生如何学放在首要位置,先考虑学生学的感受,再考虑教的感受,让学生在获得数学知识的同时得到愉快的情感体验.成功的课堂是教师引领学生,让学生去经历、去探索、去发现、去体验,获得过程的成功喜悦和创造的欢乐.在课堂上,学生在数学知识、情感体验、拓展视野等方面都有所获得,从而真正实现素质教育提倡的“轻负担,高质量”.
主要参考文献：
[1]施良方,崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
[2]陈厚德编著.有效教学.北京：教育科学出版社,2005.
[3]中学数学教学参考.陕西师范大学中学教学参考杂志社,2007.6.