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阅读是人们获得信息的主要方式,是认识世界的主要手段.阅读在本质上是一种智力活动,可见阅读在现代学习和人材培养中的重要意义.因此,帮助学生从小学会阅读,学会有成效地阅读,养成良好的阅读习惯,以便使他们在未来生活中成为学习的强者,社会发展的主人,这是语文教学头等重要的任务.我认为阅读教学变化体现在以下几个方面：
1.倡导个性化的阅读――追求真感受
语文学习是极具个性化的行为,对文本的理解是多元的,阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验.如《我的战友邱少云》一文中,我首先进行了入情入境的配乐朗读,随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀,产生了不同的幻想与感受,有的表现出坚定不移,有的表现出疾恶如仇,有的表现出视死如归等我并鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌.再来听此时的朗读,已不再是千篇一律,而是涌动着灵气与个性.感悟语言是一种个性化的语言感受,由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异,学生对语言的感悟自然也就有了区别.因此作为教师应根据学生的个性差异,引导学生多角度多层面感悟,发掘学生的灵气,使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受.
2.熟读成诵,提高复述的有效性.
复述,看似枯燥实则丰富多彩,看似机械实则提高能力.它有利于理解和记忆课文内容,培养训练学生思维的条理性和逻辑性,提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力.中年级是培养学生听说能力的重要时期,作为语文老师,常常听到一些老师总是埋怨学生“不会说话”,我们应该切实地把复述训练落到实处.
教学《狼和鹿的故事》一课,根据教参的提示,我把复述课文作为教学的重难点.第一、二课时理清脉络、精读课文后,我就让学生练习复述课文.尽管出示了复述的要求和方法,给足了练习时间.但让学生上台复述时,还是不能很好的表达.课文重点部分“狼被捕杀后,森林和鹿群的变化”,学生基本不能很具体、生动的复述出来.学生在复述的过程中,语言结巴,对成语和生动的比喻句往往不能复述出来,更别谈什么创造性复述了.这样的复述有用吗?痛定思痛,我在当天的家作中增加一项：背诵全文,明天检查.第二天,复述效果出人预料的好.
3.转变“唯一有解”为“多元解读”
教师一味地视教材、教参为圣本,按照统一的“模板”去解读课文,学生也早就学会了我们解读文章的“套路”了.如学习《狐狸和乌鸦》一课时,师问：“小朋友,你不喜欢谁呢?”生答：“我不喜欢狐狸.”又问：“为什么呢?”生答：“因为狐狸太狡猾了!”此答案正中教师下怀,便开始总结谈话.忽一学生站起来说：“老师,我喜欢狐狸,不喜欢乌鸦.”师问：“为什么呢?”生答：“狐狸很聪明,在大自然中我们就要学习狐狸的生存本领,而乌鸦太笨!”师导：“你怎么能这样说呢?”等教师如此强塞给学生大家都这样认为的“公话”,消泯学生自己心里想说的“私语”,长期以来,我们在不经意中泯灭了自我,泯灭了个性.
在语文课上,这样的语言要多起来：“读了课文,你有话想说吗?你有问题要问吗?”“你读懂了什么?”“你想怎么读?”“还有不同的看法吗?”等如果我们不能树立“以人为本”的教育观念,为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出的各种问题,充分肯定学生的价值观,尊重学生的在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象,构建的课堂氛围,我们又怎么能让学生在多元解读中,张扬个性,完善人格呢?
4.改变“学习层面”为“发展层面”
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成.”因此,阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式.我们要变“学习性阅读”为自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读.
自主性阅读
（1）学习目标的自主确立
这是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,我们切不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标.在教学中我们应由“教师定向”向“学生定向”转变.
（2）学习方法的选择
每一个人的学习都有自己的方法,人只能按照自己的方法来学习知识,理解知识,并在学习过程中完善自己的方法.阅读教学中,我们应该让学生自由地读,自由地学,自由地感受,自由地表达,学生有了自由,就有了灵性,就会冒出创造的火花
合作性阅读
合作性阅读以小组为单位的学习方式,有助于培养合作意识,有助于学生之间的交流沟通.在操作中首先要科学分组,人数适宜,人员组成要考虑学生的层次差异.其次要选择时机,根据阅读内容、要求、学生的学习需要,相机设置合作学习,不能将它作为课堂的“摆设”.再次要明确阅读任务和要求,教师要把合作性阅读的具体任务和要求清楚明白地告诉学生.另外要给学生足够时间.只有这样,学生才能在合作中取长补短,互相启发,增加课堂的信息量,促进学生全面深入地阅读课文、理解课文的内容.
探究性阅读
“探究的学习方式”强调特别注重学生“探索和研究的过程”.问题是探究性阅读的起点和归宿,教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题,为学生进一步探究问题提供必要的资料.如我在教《咏华山》时,一开始我让学生看录像；之后,我问学生你看到这样的景象会说些什么；接着,指出有个七岁的小孩用一首诗就把眼前的一切写得淋漓尽致了.这样,激起了学生读的.进而,通过小组探究、讨论、请教老师、反复读等方法去读懂这首诗及相关课文内容.一下子,学生的阅读兴趣来了,学得非常主动.在教《这儿真好》中,当学生说到荒岛的变化时,我问：“这儿好在哪儿?”学生们都迫不及待地举起了小手,大胆地发表自己的见解.师生之间的对话成了心灵之歌.
总之,我们的阅读教学要崇尚师生人格平等,向学生倾注人文关怀,尊重学生个体差异,不断唤醒学生创造潜能；要让阅读课堂充满生机与活力,使学生能在一个轻松、活跃、自主的环境中健康地学习、成长；要切切实实地提高阅读教学的有效性.