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突破法在阅读教学中的运用,教学有法教无定法.教学上强调要因材施教,因人而异.在教学中对课文内容大胆取舍,从小学生知识基础和认识水平出发,从自身的教学实际出发,根据教材的思想内容和表现形式的特点；课堂上,老师点其“要害”,巧妙设疑,让学生带问题自主学习,进入“腹地”,这便是教学上所用的突破法.它可使课堂结构紧凑,训练扎实,调动学生积极性,学生领会深刻.在阅读教学中,可酌情运用以下几种突破方法：
一、 题目突破
题目是文章的“眼睛”,内涵极为丰富,具有统摄全篇的作用.题目有突出时间、地点、人物或中心等几种形式.教学时,可以从剖题入手,精心设问,各个击破,使讲读精要,理会深切.如：在教学《草船借箭》一文,先抓住“借”字解题：“谁借箭?文章在哪一部分写借箭?”转入重点段（借箭经过）,读读议议,弄清为什么会借到箭,进而体会诸葛亮在借箭过程中表现出来的智慧才干.接着再围绕“借”字提出：“为什么要借箭?事情的最后结局怎样?”等问题,读议文章的开头和结尾,弄清借箭的前因后果,渗透重点训练项目的要求.这里以“借”为突破口,创设问题,一环紧扣一环,层层深入,导读全文.又如《你们想错了》一文,课题是方志敏说的话,教学时可紧扣题意进行教学.
二、词句突破
小学语文课文多是出自名家之手,一字一词独具匠心,一些重点字词堪称“文眼”,有的句子言简意赅,言尽意远,统领全文.教学时,可以从这些词句入手,深刻剖析,层层推进,串联全篇,这样教学思路清晰,重点突出.如教学《狼和小羊》一文,可围绕“狼非常想吃小羊,就故事找碴儿”这个重点句,设计提问,带动全篇：什么叫“碴儿”?“故意找碴儿”是什么意思?学生明白之后又问：狼非常想吃小羊,一共找了几次碴儿?这样引导学生把狼每次找碴儿时的动作、神态和说的话读读议议,再继续追问：为什么说狼是故意找碴儿?狼既然要吃掉小洋,为什么要故意找碴儿?这说明了什么?
三、中心突破
一些课文有总结句、总起句、典型的议论句、有代表性的抒情句或反复句等.在文中往往能概括文章主要内容,统摄全文,并对中心思想起画龙点睛的作用,即所谓的中心句.在教学中,以此为突破口,居高临下,俯览通篇,层层深入,明其要旨.如教学《海底世界》一课,可紧扣总结句：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”进行指导、带动全篇.教学时大致可以分三个步骤组织教学.首先通读全文,找出中心句,接着分析总结句,指导阅读时,可设计以下的问题讨论：1. “景色奇异”是什么意思?海底世界的景色奇异表现在什么地方?2. 课文哪些词句可以看出海底世界“物产丰富”?最后引导学生回顾全文,理清课文的脉络.可围绕以下的问题讨论：总结句与文章开头一句关系怎样?中间五个自然段与开头第一句又有怎样的关系?
四、学法突破
段落是文章结构最小的组织部分,它标志着作者思路发展的步骤,不少课文,作者采用反复的手段,安排结构相似的段落.教学时,可从一段入手,指导学法,先扶后放,举一反三,这样可节省教学时间,培养学生自读能力.如《再见了,亲人》一文,教学时就可采取这样的方法,重点指导学习第一段（志愿军与大娘告别的情景）,然后归纳学习方法,再启发学生运用所学的方法自学二三段（志愿军与大嫂、小告别的情景）.在学生学习第二段时,教师只作适当的点拨,到第三段时,完全可放手让学生自学.
五、过渡突破
过渡是文章段落、层次间连接转换的结构方法,许多文章结构严谨,段与段之间巧妙地运用了过渡句（段）,起着承上启下的作用,使文章内容浑然一体,而且概括了文章主要内容,标明了文章中心之所在.教学时就可由此为突破口,双向展开,化繁为简.如教学《伟大的友谊》一文第四自然段：“在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀、互相帮助、亲密地合作.”教学时,可以此为突破口组织教学,让学生找出文中哪些段落写恩格斯在生活上怎样热忱帮助马克思?他们在事业上又是如何互关怀、互相帮助、亲密合作的?最后,再进一步深化主题,点明为什么说他们的友谊是伟大的友谊?
六、线索（思路）突破
文章材料一般围绕主线组织,主线是贯穿全文的线索,抓住它能收到牵一发而动全身的效果.教学时从这入手,抓纲举目,沿“路”展开,化难为易,既可引导学生读懂课文,又培养了学生的综合分析能力和谋篇布局能力.如《凡卡》一课是由“作者的叙述、凡卡的信、写信过程中凡卡的回忆”三部分内容穿插起来写的.这么复杂的内容组合,学生较少碰到,也是教学的难点.教师以此为突破口,教学时可先让学生在预习的基础上分清哪儿是作者的叙述,哪儿是信的内容,哪儿是凡卡的回忆,再让学生把凡卡给爷爷的信的内容连起来读,理解课文从哪几方面说明凡卡学徒生活“连狗都不如”,激发学生对凡卡的悲惨的命运的同情.最后引导学生将信的内容与凡卡想到的事情联系起来理解,两者形成鲜明的对比,就能对凡卡孤独、悲惨的生活有更深的体会.这样导读既可突出重点,又能突破难点,达到教学目的.
总之,随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教师是学生学习的“导游”.教学中,教师要精心发现突破口,巧妙运用突破法,充分调动学生的主动性,促进学生自能读书,使学生在自学中突破、在突破中求知,从而提高学生的语文素养.