新课改下的高中政治教学

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【摘 要】高中政治新课程改革呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点,为政治教学实践指明了方向.因此教师要改变“穿新鞋走老路”、忽视教学实效等问题,更新教育教学观念,转变教师角色,采取多种教学方式,提高课堂实效.

【关 键 词 】教学观念；教学方式；学生主体；全面发展

高中政治新课程改革是基础教育的一次重大变革,突出表现为由应试教育向素质教育的转变,以及由此引发的在教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等各个方面的变革,对课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述,呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点,为政治教学实践指明了方向.新课改实施以来,取得了显著的成绩,但在教学实践中也呈现出一些值得我们关注的问题,需要教师不断对教学进行深入思考.

一、当前高中思想政治新课程实施过程中存在的问题

(一)难以真正走出传统教学模式,“穿新鞋走老路”

实施新课改以来,大多教师开始转变教学观念,采用灵活多样的教学方法,调动学生的学习积极性.但总是对学生的能力产生怀疑,不敢放手让学生自我阅读、思考、议论、练习,仍然摆脱不了传统观念的束缚,过于依赖课本,只是形式发生了变化,实质上仍是传统教学的模式.教学中特别注重基础知识的简单传授,忽视了学生的技能和情感价值观的培养.课堂上师生互动流于形式,缺乏很好的情境设置,把“对话”变成了单一的“问答”,导致满堂问、满堂灌的教学方式屡见不鲜,不可避免地出现了“穿新鞋走老路”的情况.

(二)过于注重教学形式和手段而忽视教学实效

在教学过程中,许多教师为突出新课改的新特点,开始采用一些新的教学形式和手段,如运用多媒体手段进行教学,但这并不意味着只有运用多媒体教学才叫新课改.一些教师在课堂教学中过分依赖多媒体,课件中情境设置、视频音频、多媒体动画虽声色并茂,但教师更多地充当了放映员,重问题预设而轻知识生成,重媒体表面功能而轻媒体深层功效,忽视了对学生的引导和启发.整堂课上下来,学生多是看看热闹,收效甚微,课堂效果大打折扣.

(三)过于强调学生的主体作用而弱化教师的主导地位

新课改倡导让学生做课堂的主体,在教学中要发挥学生的学习主动性和积极性,教师在其中的作用是引导和帮助.但有些教师误以为是要完全放开手脚,让学生自学,教师讲得越少越好,甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟.这样就导致学生自我学习流于形式,不知道学什么,当然也提不出实质性的问题.老师不知道学生学得怎么样,也不知道具体该给学生指导什么,教学效率低下.因此,应该把教师的“教”放在首位,充分发挥教师在教学实践中的主导地位.

二、高中政治新课改实施的对策思考

1.更新教育教学观念,转变教师角色

教师要摆脱传统教育教学观念的束缚,树立“以学生发展为本”的素质教育理念,关注每位学生的身心发展,同时要促进学生的个性发展.教育观念的更新,要求教师要从传统教学型角色向复合型、技能型、多能型的教师角色转换.教师应该是学生学习的促进者、教育教学的研究者、是课程的建设者.在教学中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题,并对自身的教学进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结.灵活恰当地根据学生在课堂中的反应与参与的状况来调节课堂教学,做到“控而不死,放而不乱”.同时,教师还应该具备终身学习的意识和理念,不断完善自身的知识结构,提高自身的技能.

2.处理好教与学的关系,更好地发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位

新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”,要求教师从课堂的主讲者成为教学的促进者、参与者和引导者,给学生更多的自由空间,更好地培养学生的实践能力.但这并不意味着教师讲得越少、甚至不讲,就越能体现学生的主体地位和教师的主导作用.这就需要教师在备课过程中要多下功夫,既要突出学生的主体性,又要充分发挥好教师的引领作用.在教学方法的选择上,要根据教学内容、学生实际等方面的信息选取不同的教学方法.例如,在讲授《新时代的劳动者》时,我以“小李的就业烦恼”为题,设计了三个问题让学生讨论：一是小李为什么要就业?二是小李为什么难以就业?三是小李面对自己遭遇到的劳动纠纷应该如何来维权?学生在讨论过程中,我参与到学生讨论中,适当加以引导并作出点评,使学生兴趣浓厚,积极参与,很容易就掌握了相关知识.

3.采取多种教学方式,提高课堂实效

新课改要求教师创新教学方式,采用灵活多样的教学方法.比如,教学中教师可以借助多媒体进行教学,运用讨论、辩论、演讲等多种教学方法,但要针对教学内容、教学设施和学生特点等明确本课程教学需要运用哪些教学方式,创新哪些教学形式,从而实现传授知识、提高觉悟和全面育人的功能,避免陷入只注重好看、多样而不讲实效的误区.

4.改变传统的单一评价方式,促进学生的全面发展

传统教育以高考为指挥棒,教学中主要以学生的成绩作为评价教师和学生的标准,难以体现学生的综合素质.新课改强调学生的全面发展,要求教学评价坚持“多维度”标准,从不同的视角、层面进行评价.因此需要教师科学设计教学评价标准,全面、客观地记录描述高中学生政治素质发展的动态过程.评价可以采取谈话观察、描述性评语、个人成长记录等更为灵活的方式,对学生的各个方面,如学生的沟通、合作、表达能力,搜索与筛选社会信息、自主学习的能力,持续学习的能力等给予适当的合理的评价.

目前,新课改的实施仍处于探索过程中,还将会面临许多新的问题,这需要我们不断对政治教学进行深入思考,克服教学实践中的浮躁现象,发扬求真务实、不断创新的精神,把新课改向前推进,力争为国家培养出更优秀的人才.