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教学是教师和学生合作的双边活动.众所周知,内因起决定作用,外因要通过内因才能起作用.在教学中,就算教师讲得天花乱坠,如果学生听不进去,结果还是没用,不可能对学生有任何积极影响,更不要说实现教育的目标,提高学生的素质和能力.只有把学生的积极性、主动性调动起来,学生学习的内因发挥了作用,学生才会真正接受教师的教育,和教师进行互动,和同学互动,使课堂气氛活跃,把教师的教育作用最大化地转化到学习者个体上来,教学效果才显著.所以师生合作是一种重要的教学手段.通过合作才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,来提高计算机教学课堂上的效率.
一、师生合作教学的概述
教学过程是一个师生的双边活动过程,所谓师生合作教学,就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上,把教和学的活动有机统一起来,激起学习热情,使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务.
1.教学不带任何强制性.这是合作教学的显著特点.合作教学中整个过程必须是在非常融洽的、和谐的、愉快的和饶有兴趣的课堂气氛中完成,即这里肯定涉及一个启发、讨论、交流的过程.它不同于传统的强迫教育.传统的教育把教师看作是知识的占有者,处于完全主动的地位,其作用是向学生灌输知识、技能、技巧,而学生则被视为一种按某种需要加以塑造的素材,或接受知识的容器,处于完全被动的地位.在强迫教育中,教学过程纯粹是一种单向传输过程,教师教什么,学生学什么,课堂气氛显得死板、单调,学生思维形成定势、受压抑、且应变能力差,因而达不到应有的教学效果.
2.师生合作是合作教学的主要内容.在合作教学中,教师作为教学的主导,学生作为教学的主体,两者地位应该是平等的.教师必须通过一定的教学媒体,采用恰当的教学手段,向学生传输教学信息.古人云：“君子爱人,必教之以其方”,即教师应该“授之以渔”,而并非“授之以鱼”.这无疑给执教者提出了较高的要求.教师应研究和发现学生自身的主体性规律,探讨学生学习计算机知识的主体性特点,揭示学生在掌握计算机知识过程中的心理规律,研究计算机学习与学生发展的关系,充分发挥教师的主导作用.
3.师师合作与生生合作是合作教学的有力补充.我们提倡师生合作,当然,完整的合作教学还包含了教师与教师之间以及学生与学生之间的合作.正所谓“众人拾柴火焰高”,教师与教师的合作交流能大大减少备课过程中的重复性劳动,使教学活动更趋于优化.而学生与学生之间的合作,即“同伴教学”也是合作教学的一个方面,接受新知识快的同学要关心同学,乐于助人；接受新知识慢的同学要尊重别人劳动,乐于接受帮助.这样,让所有的学生都能获益.笔者曾经听过一位颇有名气的老教师的课,乍听不紧不慢,细忖却是别有洞天,他能在谈笑风生中渗入大量的信息,很好地把握知识要点,并有一种触类旁通的感觉；而学生也能在这种轻松愉快的氛围中乐于学习,精于学习,取得较好的学习效果.相反,如果教师一味强调生源差、学生学习习惯不好,而采用强制性的教育方法,以加班加点为手段,其结果往往适得其反.所以,学生能否在轻松愉快又饶有兴趣的学习气氛中学习是教学成败的关键,也体现合作教育和愉快教育的相通性.
二、合作教学的方法
在教法上应注意提高教师协调教材、学生和教法的能力,扩大教师优选教学方式、方法和手段的可能性.
1.改变独白式的讲解,加强师生合作与对话,增加探索问题的交谈和讨论时间.有人曾做过试验,教师、学生单向联系的课堂教学,学生最多只能接受教师所讲知识的52%,甚至还要少.所以在教学过程中必须注重教学相长,加强师生的合作与交流.这里我们提倡采用“引导探索教学方式”和“问题讨论式”.
“引导探索式”是在教师引导下,以学生自觉、主动地进行探索,研究为主,辅之以其他教学方法（如悬念法、实践法、讲授法等）,通过多种教学形式（如观察、实验、阅读、讨论等）,使学生在获得知识的同时,着重学习探索知识的方法,发展智力,培养横向逆程探索知识的能力及独立进取意志品格的一种综合教学方式.
“问题讨论式”是根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题,在教师的引导和控制下,以学生自觉、主动的讨论、质疑、辨析为主,同时辅以其他教学方法,使学生在加强理解,综合应用概念和规律的同时,提高综合、分析、解决实际问题的能力,发展创造性思维.
当然这两种教学方式都注重发挥学生学习的主动性,把学生作为教学过程中的第一主体,教师作为第二主体,都重视通过学生自己的思维和实践去发展学生的开拓精神、创造能力和科学素养.
2.改变单一的课堂结构,加强教学过程多样化和创造性,优化学案.好的课堂教学结构有一个共同的特点,就是变思维信息的单传递为思维的多边交流,最大限度地提高思维信息的转化率（学生所接受的信息量与教师输出的信息量之比）,尽量地调动学生学习的主动性和创造性.
这里我们可以设想一个计算机课堂教学结构,教师A处于圆锥体的顶点,教学内容B置于圆锥体的中心,学生a1、a2、a3等an等距地处于圆锥底的圆周上.图中各线表示知识信息通道,箭头表示思维传递方向.这种计算机课堂教学的多向立体结构,给学生创造了同教师教材、教具和同学之间进行信息交流的条件.在交流过程中,学生把从教师和教材中获得的计算机知识进行思维加工,把各种课堂合作教学模式与学习活动融为一体.学生与学生,学生与教师之间进行的信息交流和学生独自看书或听写、思考、讨论、评价、独立思维活动同步发展,使学生在整个教学活动过程中始终处于主体地位,积极发挥学生主动性.每一个学生在这种课堂结构中处于平等的地位,都可以在原有的基础上得到提高.学生在交谈中紧张地进行思维,就可能在对计算机问题的认识上产生飞跃,并且可以激励研究问题的积极性.
另外,教学手段的多样化和现代化对提高课堂教学质量有着明显的作用,是推进素质教育在物理教学中得以实施的有效途径.在课堂教学中,充分发挥现代化多媒体教学的多种手段,可增大课堂教学容量,增加学生动手、动口、动脑的机会,对激发学生学习兴趣、培养学生能力、开发智力起重要作用.
3.加强计算机课的目的教育,把思想品德和美育教育作为教育目的之一.揭示教材意义,让生活进入课堂,激发学生的学习兴趣和学习的义务感、责任心.特别是新的教育体制出台后,对计算机教师提出了更高的要求,不仅要与生活、生产实际联系,还要与其他学科知识进行综合、渗透.把和谐的、完美的自然世界展现在学生面前,变枯燥、教条的公式、规律为丰富的情境.不仅要提高学生的理论水平和逻辑思维能力,同时还要培养学生的动手能力和创造能力,真正做到“学以致用,学有所用”.
4.了解学生的看法与见解,利用情感因素,建立成功的情境.要使教学取得较好的效果,与教师对学生的期望是分不开的,即心理学上讲的“皮格马利翁”效应.如果一位教师对某位学生失望了,那么就意味着宣告教学失败.同时,如果教师与学生在认识上存在偏差,往往会造成师生关系紧张,也就很难取得良好的学习效果.所以,在提高课堂效率,加强师生合作的同时,必须加强师生间的交流,利用情感因素,建立成功的情境.
5.让全班同学（特别是差生）都能取得进步.教师要注意理论知识的主导作用,运用“整体―细节―整体”的方法提高课堂信息量.正所谓“善教者学逸而功倍,不善教者学劳而功半”,要“减负”,必须把学生从题海战术中解脱出来；要“不减质”,必须有正确的方法为指导,必须注重理论知识的主导作用.如果能做到高屋建瓴,发散思维,也就能收到“一个信息输入,多个信息产出”的功效.
6.确定计算机课的主要研究方法和实验技能,完成操作实验活动,在课堂上认真加以训练.计算机课是以观察和操作为基础的,若能较好地选择和设计演示操作方法,就能有利于调动学生学习的积极性,有利于计算机模型和计算机概念的建立；有利于正确理解计算机的操作方法,有利于开拓学生的思路,发展他们的想象力.所以,加强实验和培养学生的实验能力是计算机教育中一个至关重要的环节.
总之,要提高教学课堂效率,适应当前教改的新形势,必须采用现代教育模式,加强师生合作教学,建立起师生合作的教学关系.变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程,才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.让学生与学生,学生与教师交流、沟通,树立互相分享成功,共同承担失败,密切合作,才能使教学行之有效.