有效教学演绎有效课堂

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[教学内容]

北师大版三年级下册第四单元第三篇主体课文《用冰取火》.

[设计理念]

在《语文课程标准》指导下,我本着“以人为本、以学定教”的教学理念,以学生的真实基础为教学起点,以促进学生语文素养的提高为目标,力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境.引导学生立足文本语言,凸现语文本体,在浓浓的语文味中弘扬人文,积淀精神；努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想.

[教学目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文,了解年轻人是如何用冰取火的,感受学习科学知识的重要.理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件.

2.理解“威胁、一筹莫展、束手无策、思索、摩挲”等词语在课文中的意思.

[教学过程]

一、紧扣重点,走近文本

1. 复习第一课时的内容,检测学情.

师：同学们,上节课我们初读了《用冰取火》这篇课文,课文主要讲了一件什么事? （指名说）

2.明确本节课的学习任务.

师：上节课,同学们还提出了非常有价值的问题.（“为什么用冰取火?怎样用冰取火?”）这节课我们带着这两个问题,一起到南极去探险吧!

[上课伊始,教师先让学生回忆课文主要内容,培养学生的全局意识,使学生懂得从整体上把握课文的结构；接着明确本课的学习任务,树立学生的目标意识.带着问题阅读,是有效教学的良好开端.]

二、入情入境,走进文本

(一)品读“怎样用冰取火”

1.师：当大家绝望的时候,那个年轻队员是怎么做的?画出重点词句.

2.汇报交流

* 做冰透镜

（1）学生说说年轻队员做冰透镜的过程.

（2）点拨：通过表演、找近义词等方式理解动词“取、刮、摩挲”.用“先等接着等然后等最后等” 说说做冰透镜的过程.

（3）品味表达：（出示课件）他取了一块冰,用小刀（ ）地刮,用温暖的双手（ ）摩挲,（ ）地,做成了一个光洁透明的“冰透镜”.

①学生按课文内容填空.②从所填的词“轻轻地、不断、慢慢地”你能体会到什么?③带着对这些词的体会再读一读这句.④仿说句子,要说清材料、工具和做的过程.

[课标指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,教师引导学生对“轻轻地、不断、慢慢地”等词语品味体会之后,再进行仿说练习,在学生习得新知后立即实践,知识的掌握高效化.]

（4）、生活小实验：教师板画冰透镜.你看它像你们玩过的什么?你是怎么玩的?能具体说说吗?（学生边说教师边用放大镜演示）

[生活小实验建议结合综合实践活动安排学生在课前完成,这样既可以节约时间,又能为学生学习课文打好基础.]

* 用冰透镜取火

（ 1）、学生汇报年轻队员用冰透镜取火的过程,师板画.

（2）、朗读体会：让我们模仿年轻队员取火的动作等待一分钟,你有什么感觉?你想说什么?此时你的心情怎样?过了一会儿,火绒上出现了一个红点,此时你的心情怎样?接着便燃烧起来了,人们的心情有怎样?我们的心情由焦急到惊喜、兴奋、激动,让我们把这些感受表现出来吧!读句子：“一分钟、两分钟.......”

[此环节让学生体会队员心情的焦急时,除模仿取火动作等待一分钟外,教师还可抓住“一分钟、两分钟.......”一句,从体会省略号的作用入手,感悟时间的难熬,年轻队员的坚持.这样的处理方式会让学生的读更加入情入境.]

（二）以读代讲,了解取火结果.凭着探险队员的聪明才智,他们终于成功了!引读课文最后一个自然段：“这团红红的火――”

(三)聚焦人物,体验情感.

1、 为什么年轻的探险队员能想出这个办法,而其他队员没想出来?是他们没有科学知识吗?你觉得这个年轻的队员是一个怎样的人?

2.让我们带着自己的感受读一渎第五自然段.

3.假设自己就是一名被救的队员,你想对这个年轻的队员说些什么?

[语文课程蕴含丰富的人文内涵,教学时应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用.假如你是被救者,你会对这个年轻的队员说些什么,学生畅所欲言,说的过程即是理解文本价值取向,受到情感熏陶的过程.难点的突破讲求实效.]

三、拓展延伸,跃出文本.

1.你或者你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的?

学生先小组交流,然后小组派代表全班交流.

2、课堂总结：如果我们在生活中也遇到了困难,应该像那个年轻队员一样,不能轻言放弃,应该仔细观察,合理利用现有的条件,运用自己掌握的知识和聪明才智去战胜困难,解决问题.

[学生联系自己的生活实际,结合教师所给话题进行口语交际,交流讨论,相互启迪.]

四、布置作业,积累运用.

1.我要读：阅读智慧故事,加深对智慧的认识.

2、我要写：你或者你周围的人在平时的生活、学习中是怎样运用智慧克服困难的?请写一写.

3.我要积累：背诵自己喜欢的段落,抄写喜欢的句子.

[总评]

本节课,教师能精准地理解教材和把握教材,捕捉重点段落,注意挖掘语言训练点,避免对文本进行繁琐的分析,努力追求教学的有效与实效.

一、情境教学,有效悟情.

苏霍姆林斯基这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候,知识才能促进人的精神世界.这句话在中国的实施运用,则是特级教师李吉林创立的“情境教学”.本课教学中运用情境教学,人文性与思想性进一步整合,学生用“心理视线”去读书,让学生得到情的激发,智的启迪,美的熏陶,怎一个“好”字了得.

比如“为什么用冰取火”这一环节的朗读教学,教师以学生情感的梯度发展为主旋律,安排了三个层次：1、找不到打火器时的着急读；2、听风暴声,感受南极气候恶劣后的惊慌读；3、音乐渲染,即将失去生命后的绝望读.三次朗读层层递进,有效情境的创设令学生的理解感悟水到渠成.

二、立足文本,讲求实效

中年级的年段目标中明确指出：要体会课文中关 键 词 句表达情意的作用.本节课教学时刻立足文本,从文本出发.如教师在教学“怎样用冰取火”时,放手让学生自己读,让学生去亲近文本的语言,感受能让自己有触动的词语,品味这些词语背后蕴含的意义、情感.例如：“取、刮、摩挲”以及“轻轻地、不断、慢慢地”这一个个描写年轻队员做冰透镜的词语,学生能自己在阅读中把它们品味出来,觉得这些词语背后有着不平凡的意义,这就叫读书!教学的实效性可见一斑.