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摘 要：情境式教学模式是现代课程中大力提倡的一种教学模式.试从情境式教学在思想品德课中的具体运用及注意的问题两个方面进行阐述.
关 键 词 ：情境式；思想品德；运用
情境式教学模式是现代课程中大力提倡的一种教学模式.这种教学模式是教师利用自然、社会现象或人为创设的具体场景去引起学生认知、情感、行为的变化,激发学生的内心情感,引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情,达到知、情、行最佳效果的教学活动.听过许多这样的思想品德课：老师讲得热火朝天,学生学得兴趣索然.原因之一就是教师没有激发学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性,而情境式教学既可以吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,又给人以直观、形象、震撼人心、启迪、思维,拓展视野的作用.下面就结合自己的经验,谈谈情境式教学在思想品德课中的具体运用及应该注意的问题.
一、情境式教学在初中思想品德课上的具体运用
爱因斯坦说：“人们解决世上的所有问题,是用大脑,而不是用书本.”教材是知识的载体,但也只是学生学习的工具,与其照本宣科,不如根据教学内容的需要,大胆地创设一些更符合本班学生实际且有教育价值的情境来为我们的思想品德教学服务.
1.激发兴趣,创设影视情境
青少年在看电视时还是比较喜欢看动画、神话一类的影片,并对此常常是津津乐道.教师可以抓住青少年的这一特点,利用动画等影视作品来创设情境,展开教学活动.一位教师在上《避免非法侵害》一课时就创设了这样一个教学情境：孙悟空要去找食物,但当时他们师徒所处的环境非常危险,孙悟空就用金箍棒在地上画了一个大圈,让唐僧站在圈里,然后就去找食物.这样一个情境特别吸引学生,一下就抓住了学生的思维,接着老师又抛出了两个问题：孙悟空为什么要给唐僧画圈?为什么只给唐僧画圈?这节课是想告诉学生,我们身边有一些非法侵害,我们要学会保护自己,这个圈就是“法律”,青少年就像唐僧一样,心地善良（自我保护意识淡薄）,所以要用法律这个“圈”来保护自己.这样的情境既能吸引学生,又能推进学生的思维,很容易使本节课的知识内化为学生自己的意识.
2.注重体验、感悟,创设故事（或漫画）情境
人的情感大多是由一定的刺境所引起的.在课堂教学中,教师可创设适宜的教学情境,呈现真实的生活,引发学生的情绪感染,这样,将教材、教师、学生的情感统一在情境之中,让学生在可感知的环境中去观察、体验、感悟,他们就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念.
比如,在《保护自我》中讲到如何面对突发灾害时,教师可以创设一个能震撼学生心灵的、真实的视频故事.这个故事就是一个7岁的小女孩袁媛用自己的智慧救自己父母的故事.真实的故事画面,揪心的灾难,使学生心灵得到了触动：灾难就在我们身边,我们要学自我保护,甚至保护其他人.
漫画对中学生来说是非常具有吸引力的,选用适当的漫画引入教学,生动形象,寓意深刻,既可丰富课堂活动,并能引起学生深层次的思考及心灵上的震撼,继而引导学生将认知化为实际行动,从而使学生更深层次地理解相关理论知识.
比如,《可持续发展》一课,教学“为什么要实施可持续发展战略”时,一位教师借鉴沿用了他人的教学方法：用网络版漫画《画》来教学.漫画把唐代诗人王维的诗每一句都配上了画：第一句配“山上被油漆涂成绿色”,第二句配“用笔画的瀑布”；第三句配“小区里的树枝挂满了塑料袋”；第四句配“人们在欣赏做成标本的鸟”.学生的情绪由茫然、可笑到严肃、气愤等此时,教师让学生各抒己见,最后引导学生分析得出：人类的乱砍滥伐造成环境的恶化,甚至连动物的生存空间也将消失等让学生产生生存危机感,真正意识到：我们确实应贯彻可持续发展战略,保护生态平衡,保护我们赖以生存的地球.
3.贴近生活,创设学生活动情境
学生是学习的主体,教师若在教学中为学生创设自由活动的空间,搭建学生展示自己个性的舞台,让学生在模拟的活动中学习,在熟悉的活动中体验,在具体的事件中去判断,在探究活动中思考,这样学生就会有真实的感受,才能将一些道德观念、法律法规内化为自己的知识.
在2012年自治区政治教师素养大赛中获一等奖的朱丽娟老师在《走近法律》一课的最后环节就设计了一个让学生在具体事件中去判断、运用知识的情境.人物：小A、卖饮料者.事件背景：小A买了一瓶质量有问题的饮料等教师分别请了三组同学演绎这个事件,三组同学虽演绎不尽相同,但最后都能拿起法律的武器保护自身的合法权益,达到了预期的教学目标.
二、设计情境需要注意的问题
我们可创设的情境不止以上几种,但无论怎样的情境都是为教学服务的,不可主次颠倒,不能为情境而情境.在创设情境时要注意以下几个问题.
1.创设的情境目的性要强,操作过程中要注意引导
一堂课情境设计不可过多,要有针对性,否则就会“喧宾夺主”.教师在备课时要明确本课最需要什么情境或活动,设计此情境的目的是什么,在具体教学中要关注学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映,及时引导,同时还要给学生提供充足的时间、充分的空间,让学生在具体情境中体验、感悟.
2.要以学生的现实生活为基础,尽量选取他们熟知的素材
在思想品德教学中,只有让学生置身于自己熟悉的生活,才能使学生有所感悟、有所收获.如,在讲《主动拒绝不良诱惑》中可以根据部分学生在生活中的行为创设这样的情境：放学后有学生约你去网吧,你该怎么办?让学生模拟表演,从而让学生学会“拒绝的方法”.
3.情境设计要得当,要有真实性
情境设计要得当,要有真实性,才能确实使学生获得“身临其境”“心临其境”的效果,并能从中获得感悟.因此,情境或活动是体验学习是否有效的关键步骤,情境和活动创设质量的高低,直接影响体验的获得.
4.深入理解教材,创设合适的情境
只有教师准确地把握、理解课程标准,理解教材内容,才能根据不同内容创设不同的情境,更好地为教学服务.另外,教师只有对教材中的观点有深刻的感悟,才能创设出有深层次意义的情境.
总之,通过教学实践表明,情境教学在思想品德课中的运用是切实可行的,它实现了思想品德教学中的情感态度与价值观的目标,达到了学生知、行、情、意的协调发展.创设高品质的教学情境,是教师高水平的教学技能的展示,也是提高中学思想品德课堂教学质量的手段之一.
（作者单位 新疆维吾尔自治区阿克苏市教育局教研室）