有效利用多媒体教学手段提高思想政治课堂实效

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【摘 要 】本文就近年来利用多媒体教学手段的课堂教学实践进行反思,认为多媒体教学手段在优化思想政治课堂教学,提高课堂教学质量和效率方面,确实存在着得天独厚的优势,但也不可避免地暴露了一定的弊端.因此,如何通过扬长避短,恰当、合理地运用,让多媒体教学手段真正服务于思想政治课堂教学以提高课堂教学实效,值得大家进一步深思和探讨.

【关 键 词 】多媒体教学手段；

思想政治课堂实效随着近年来我校多媒体教学配备的不断完善,多媒体教学手段在日常课堂教学中的运用也日益广泛.现代多媒体教学手段以集文字、图片、音乐、动画、影视、交互式功能于一体的全新教学模式代替了原来以教师为中心的“黑板、粉笔、书本”三位一体的传统教学模式,在很大程度上增加了思想政治课堂的趣味性和直观性,激发了学生学习思想政治课的积极性,给思想政治课注入了前所未有的盎然生机.但是,从当前部分教师的教学实践状况来看,多媒体作为现代信息技术进入课堂并没有充分而有效地发挥其应有的优势,多媒体教学实践中还存在着这样或那样的现实问题亟待进一步解决.

1多媒体教学手段在思想政治课堂教学中存在的问题

运用现代多媒体信息技术进行教学,离不开课件的制作和使用.一个制作精良、能为课程和教学服务的课件对于激发学生学习兴趣、丰富教学内容、拓展视野、突破重难点、化难为易、提高课堂的开放性和趣味性、促进教学方式和学习方式的转变、给课堂注入生机和活力等方面确实起着无庸质疑的作用.然而,在现实的多媒体教学中,由于部分教师对多媒体教学的认识和利用不够理性和科学,而导致教学效果适得其反.具体表现在以下几方面：

1.1课件制作得太详细、全面、教学容量太大.有的教师误认为课件是万能的,不管所准备的教学资料和信息是否用得着,连同课本内容一股脑儿全部塞进课件里.课件成为所有课本内容的物质载体和教学信息的展示台.上课时, 教师只是在讲台前熟练地摆弄着鼠标,不停变幻着页面,完全丢开课本空对空地讲解.学生则紧盯着大屏幕,目不暇接,“下气接不着上气”,忙得连让教学内容进驻大脑消化一下的机会都没有,更谈不上探究和质疑.自然而然,“机灌”代替了原有的填鸭式的“人灌”；原本温暖和谐的师生关系被毫无人情味的“人机”关系所取代；教师的主导作用弱化了；师生的情感和知识交流淡化了；学生的主体性被变相地压抑了；教学方式和学习方式的改革有名无实.课堂效果可想而知.

1.2课件制作得太花哨.适当的影音、图像、动画等资料以及课件的各种外包装形式的精心设计和巧妙运用,对优化思想政治课堂、提高课堂的趣味性和生动性、增加理论的形象性、激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性等方面确实起着锦上添花的作用.但是,如若不顾教学的实际需要,把课件制作得太花哨、课件的展示花样太多,不但会给学生眼花缭乱的感觉,而且会“喧宾夺主”,扰乱了学生的学习注意力.无疑,这种避实就虚、哗众取宠的做法会让课堂效率大打折扣.

1.3原创一次性课件制作费时费力.如果教师没能认识到多媒体课件在教学中的作用只能停留在“辅助”的层面上,而是一味地追求和依赖大而全、全而新的课件,并且强调节节必用完整的原创课件；平时又没有注意教学素材和课件资料的原始积累,结果势必吃力不讨好,不但把自己搞得精疲力竭,多媒体教学手段也未必能达到预期而理想的教学效果.

1.4没有对下载的课件进行有机地重新整合后再利用.信息技术现代化为人们带来了丰富而鲜活的网络知识,由封闭式教学转向开放式教学成为一种必然趋势.教学课件的上传和下载,可以避免教师投入太多的精力开发原创一次性课件,而是通过群策群力,充分发挥集体智慧,让教学资源达到最大限度的优化配置和共享.但是,借用他人的原创课件不能照抄照搬,而应充分了解原作者的制作意图和教学思路,再根据本校学生的实际情况和教师本人的教学思路,对课件和教材进行调整并加以有机地重新整合,以避免在课堂上被别人的课件牵着走、或没能根据课堂教学实况的随机变化及时调整教学思路而使自己处于被动局面.

1.5多媒体具体技术操作不够熟练.部分教师平时没有注意加强计算机技术学习和实践.往往在没有弄清楚课件的具体制作和操作规程前,就借用别人的课件上阵,在课堂中一旦出现操作失误便手忙脚乱,不仅浪费了教学时间,而且严重影响了课堂效果.

可见,随着新一轮课程改革的全面展开,面对汹涌澎湃的信息技术浪潮,我们应如何合理、恰当利用多媒体教学手段为课堂教学服务,更好地发挥其辅助作用以提高课堂实效,可以说是摆在每一位教师面前的一个重要课题.作为一名思想政治教师,我想借此结合自己和部分同行的课堂实践谈谈自己的几点粗浅经验.

2恰当、合理利用多媒体教学手段的几点建议

2.1必须理性地看待和运用多媒体教学手段,充分发挥其辅助教学的作用.

对于正处于21世纪这一信息化、数字化时代的教师来说,努力转变教学方式,不断尝试新的现代化教学手段,把多媒体等现代信息技术引入课堂,这是适应时展的客观要求,也是迎战新一轮课程改革的必备素质.但同时也必须清醒地认识到多媒体等现代化教学手段毕竟只是一种教学辅助手段,教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现才是课堂教学的基本要求.因此,在运用多媒体等现代信息技术手段的教学过程中,必须正确处理教师、多媒体和学生三者之间的关系,充分发挥多媒体教学手段的辅助作用.

首先,多媒体教学不需要每节课都呈现完整的课件.政治教师可以根据实际的教学需要,去掉过分形式主义的“外包装”.针对思想政治课的时代感强这一特点,把主要精力放在呈现课本以外的最新的时事资料以拓展和丰富教学内容,使学生可以及时了解更生动、更丰富、更鲜活的具有强烈时代气息的教学内容.如在讲授人民代表大会制度时,可以展示当年“”召开的有关图片或录像片段；在讲授和平与发展这一时代主题时,可以适时引入当年最新的有关各国和平访谈和冲突的最新信息和图片资料.又如,针对思想政治课的生活气息较浓这一特点,在讲授国家职能时,可以展示当地政府活动的一些最新录像资料或图文资料.再如,针对思想政治课理论性强而且较为抽象这一特点,教师可以选编一些富有哲理的漫画,或穿插一些源于学生生活的现实案例、图片,或播放一些有趣的动画片断帮助学生理解一些抽象的知识点,以增强课堂教学的直观性、趣味性.另外,还可以利用多媒体教学容量大这一特点,在复习课中大显身手,帮助学生构建知识网络.

其次,教师应充分发挥自己的主导作用,把多媒体教学手段与传统的“板书式”教学手段有机的结合起来.教师可以通过精心的教学组织、巧妙的引导、适时的点拔和精炼的讲解,把书本、课件和学生有机地结合起来,让多媒体教学手段与传统教学手段相得益彰,共同服务于课堂教学.

最后,多媒体教学手段的运用还应避免“机灌”现象.在传统教学手段下,经常会出现“填鸭”式的“人灌”现象,它忽略了学生个性品质和创新能力的培养,剥夺了学生的主体地位.多媒体教学过程中,多媒体既是教师讲解的演示工具,也是学生学习的认知工具.如果仅仅改变教学手段,而没有改变以教师为中心的现象,学生依然处于被动接受信息和知识的局面,“机灌”自然而然代替了“人灌”.因此,这就要求教师应充分尊重学生的主体地位,在利用多媒体创设情景、辅助教学的同时,应随着教学的深入留给学生足够的课堂时间去思考、质疑、交流和探讨,努力倡导自主、探究和合作的学习方式.

2.2政治教师本身应在强化专业素质和提高教育教学理论水平的同时,不断提高技术应用水平和网络利用能力.

总之,政治教师应该在正确认识多媒体教学手段的地位和优势的基础上,充分发挥自己的主观能动性,娴熟地驾驭学科课程和多媒体等现代信息技术,让思想政治课与多媒体信息技术有机地结合起来,让传统教学手段与现代教学手段相得益彰,协同迎战新一轮轰轰烈烈的课程改革.