多媒体外语教学利弊刍议

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【摘 要 】目前高校普遍采用多媒体辅助手段进行外语教学,其优势必定存在,但弊端也不可忽视.因此,要加深高校英语教学改革的步伐,提高学生的英语综合应用能力,普及以学生为中心的教学模式,扩展泛在学习,开设ESP课程等都是解决其问题的对策.

【关 键 词 】多媒体外语教学 利弊 对策

【基金项目】海南省教育科学“十二五”规划课题 （QJI12503）； 海南省普通高等学校大学英语教学改革项目 （Hyjg2011-5）.

【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0122-02

目前,在高校大学生人数的不断增长,高校可利用的教育资源变得紧缺的情况下,基于多媒体和网络技术的教学模式应然而生.各高校纷纷利用多媒体与网络技术进行教学,并对大学英语传统的课堂教学模式进行改革：于是,从过去普通课室里的一本书+黑板+粉笔的课堂教学模式,到现在的多媒体演示型课堂教学模式；从纸质的教师参考书到电子教案；从学生戴耳机（无电脑）式的语音实验室,到现在的全数字化网络电脑学习中心；这些设备上的更新的确让教师感到现代科学技术完全改变了传统的教学模式.但是,多媒体外语教学也和其它事物一样有利有弊.

1.多媒体外语教学的优势

无论哪种教学模式都应该有利于相应的最基本的教学目标,即：培养和保持学生的学习兴趣；创造和提供语言的交际实践机会；帮助学生获得学习策略和帮助学习主体解决学习中的困难.

1.1课件设计形象生动,可以激发学生学习的积极性

外语课堂教学电子课件的设计充分尊重了学生的主体性,促进学生在知识、技能、人格、心智的全方位发展.演示型多媒体课堂可以利用现代技术、文字、声音、图像、视频等文件设计内容丰富、外观大方、形式生动的演示课件,从而让学生在一个轻松、有趣的环境下习得语言,最大强度地降低学生在英语学习中产生的“情感过滤”,提高学习英语的效率.电子课件学习资源丰富,课堂活动设计合理有趣,通过视频、录音、影视片段等展现与课文相关的背景知识和文化知识,有利于课堂教学多方位立体输入,使学生能够多通道、多元化地理解学习内容,课堂还通过导入性的问答活动、讨论、辩论等形式保持和提高学生的学习兴趣和学习积极性,充分体现了认知主义学习理论中“多重感官同时感知的学习效果优于单一感官的学习效果”这一观点.

1.2加大和丰富课堂教学输入,提高教学效率

在传统的非多媒体辅助教学模式中,教师要花去大量的时间板书和讲解,课堂上学生的信息量得不到满足,课堂教学无法保证学生摄入足够的语言输入.而在多媒体辅助教学的模式下,教师在拥有电子教案、课件、电子教材和网络教材的条件下,完全可以实现非在线性教学,共享优秀资源的教学成果,大大扩大了单位时间内的授课信息量,丰富了教学内容,提高了教学效率.

1.3帮助学生获得正确的学习策略

多媒体辅助教学模式有利于正确引导学生对有关语言学习的本质的理解,有利于帮助学生正确掌握学习方法和策略,让学生明白使用语言的技能要通过实际的交际活动而获得,词汇语法等语言知识不会自动转化为语言技能.课堂上所掌握的语言知识要通过不断训练才能成为记忆的一部分,但要将其转化为语言技能,还需要通过观察和体验实际的交际活动而获得,通过真实的交际活动才能“找到感觉”.

1.4 为个性化学习、自主学习提供了条件

在多媒体和网络用于大学英语教学的环境下,学生完全可以根据自己的兴趣、需要、学习要求以及认知方式实施自主学习和个性化学习,没有教室的时空限制,没有被动的学习顺序,没有被动的进度要求,语言学习可以建立在学习外语的特点和规律上,自主选择学习内容和进度,选择学习方法和技巧,增强学生学习的广度和深度,扩宽学生的英语知识面,同时也培养学生学习的主动性、探索性、参与性与自主性.多媒体与网络技术为语言学习者的自主学习提供了重要条件.

2.多媒体外语教学的弊端

2.1 教学观念的更新跟不上信息技术的步伐

信息技术的迅速发展为外语教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性.但是,长期以来,外语教师缺乏必要的现代教育技术理论,对技术认识不足,利用多媒体教学的理念不强,较为习惯于采用传统的教学模式：“粉笔-黑板-磁带-教科书”.老师们注重语言点和语法知识的传授,而忽略文化、学习能力和语言综合运用能力的培养.

2.2 教学模式未能从实质上改变

目前我国出版的外语教材已经从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方面发展,每本纸质教材配备教学光盘,每本教师参考书配备电子教案和电子课件.但这种教材物理概念上的变化并不意味着传统教学模式的改变.在具体的教学实践中,大多数教师还是以课本为中心,以传授语言知识为重点,以考试为目标.课堂上,教师控制讨论的话题、内容、甚至时间,学生没有被给予足够的思考和发言的机会,学生实际运用语言的机会大多局限在与教师的一问一答的形式上.可以说,在以多媒体为辅助的教学模式中,教学的手段、形式、环境改变了、现代化了,但是教学理念和教学过程的本质没有变,课堂上仍然是教师对学生的单项知识灌输.

2.3媒体外语教学的班级人数过多,不利于以学生为主体

高校外语教学大多是大班上课,人数过多,不利于以学生为中心,不利于课堂活动的展开.

在多媒体课堂教学模式中,由于学生人数过多,实际课堂还是以教师为主体.教师是课堂教学步骤和教学内容的决定者和执行者,由教师来决定和控制讲授的进度和过程,决定采用什么教学方法和方式上课.在课堂上,学生扮演的完全是被动的听众角色,即使是在“输出”（production） 阶段,学生也没有多少自由发挥的空间,只能被动地按照教师的指令进行操练.由于班级人数过多,操练的形式一般都是集体为主,教师很少有时间关心和指导个别学生练习,也没有时间和学生进行相互交流. 无论是读写教学还是视听说教学,班级人数过多就意味着学生发言表达的机会少,师生交流也会困难.因此而缺乏人文情感关怀,使学生在课堂上产生焦虑感,失去参与课堂互动的积极性和主动性.这种轻视学生主体地位的教学方法与语言习得的客观规律显然发生了矛盾,达不到培养学生英语综合应用能力的目标.

2.4过分依赖多媒体,忽视教师“讲课”的作用

在新的形势下,教师们开始逐渐地使用多媒体辅助外语教学,但不少教师对于课件和多媒体设备的使用仅停留在一个较低的层次上,甚至让多媒体设备限制了个性化教学的发挥.授课过程难得有机会走到学生中间,只是坐在控制台前忙于点击鼠标,使得教师和学生的距离拉开了,大大减少了师生情感间的交流.授课过程不是“讲课”,而是“读课件”.

2.5学生在大量信息中迷失方向

在多媒体和互联网提供的大量资源环境中,学生常常会迷失了方向,不知道该学什么,该记什么,不学什么,不记什么.在浩瀚的信息海洋里转来转去,最后所获甚微.

2.6电子教案的设计未能充分体现新的教学理念

目前,许多电子教案设计的本质仍以学习语言知识为重点,以培养阅读能力为主,大多数内容在于课文和语言点的讲解,不够重视开展学生自我发挥方面的设计,未能充分体现以学生为中心的教学理念.学生完全可以通过自学光盘、自主学习中心、校园局域网或各种教学辅导用书学习相关内容.在课堂上重复教授同样的教学内容,使课堂教学没有生机.

3.对策

3.1改变传统的教学模式,以学生为中心

在课堂上,教师要以学生为中心,把传统的“替代性教学模式”改变为“生成性教学模式”,其教学策略倾向于建构主义学习的理论观点,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用.

3.2普及泛在学习（Ubiquitous Learning）

随着无线网络覆盖率和无线网络传输速率的极大提高,人们的关注点也逐渐从移动学习向泛在学习转变.泛在学习（U-Learning）就是利用信息技术给学生提供一个可以随时、随地以任何方式使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的3A（Anyone,Anyway,Any device）学习.作为一种新型的学习理论体系,泛在学习的实现需要数字化技术环境、数字化学习资源、复合教学模式和灵活学习支持服务等多方面资源的支撑.

3.3引进ESP（English for Special Purposes）课程

目前,社会对外语人才的需要呈现出多元化的趋势,对有一定专业知识的复合型、应用型外语人才的需求不断上升,通用英语（English for General Purpose）教学已经难以满足社会对于复合型外语人才的需要.而ESP 是指与某种特定职业和学科相关的英语.它是按照学习者的特定需求来开设英语课程,如法律英语、医学英语、金融英语、商务英语、新闻英语、营销英语、旅游英语等.

3.4关注学生情感

外语的学习效果除了涉及学习环境、教师水平等客观因素外,还涉及到学生本身的情感因素.语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的接受.教师要努力建立和谐、融洽的师生关系,充分尊重学生人格,发扬教学,在课堂教学中,坚持用微笑面对学生,增强自身的亲和力,信赖每一个学生,并以一致的态度对待不同起点的学生,充分发掘每个学生身上的闪光点.