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“识字教学是小学语文教学的一项主要内容,也是小学低年级语文教学的重点.”识字是阅读和写作的基础,是儿童进行知识学习的“敲门砖”.在中国的汉字中,有很大一部分形近字,他们字形相似,笔画相近,极容易写错.因此,形近字教学在整个汉字教学中起着非常重要的作用.
一、形近字教学的重要性
儿童在接受启蒙教育时,识字量的多少、质量的高低会直接影响语文学习,甚至是整个知识学习的进程.形近字在汉字中占有一定的比例,因此,形近字的教学在整个汉字教学过程中应该得到足够的重视.
二、形近字混淆的原因
小学阶段的儿童的心理发展还不够稳定,他们的感觉、知觉、观察、想象、思维等能力还处于一种较低的阶段.比如说,在观察能力上,这个时期的儿童还很难做到精确观察,不能完全细致地观察细节,准确地说出此事物与彼事物的区别.这个时期的儿童观察事物的随意性很强,能够集中注意力的时间较短,观察中容易出错,观察顺序容易产生紊乱.形近字在形体和笔画上又极其相似,所以就容易形成错别字.
另一方面,从心理学角度看,“知识的负迁移所带来的‘泛化’也是造成形近字混淆的一个原因.”教师教授形近字时,如果利用旧字引导儿童学习新字,掌控不好学习的时间,就很容易产生汉字教学的“泛化”.学生先入为主的“旧字”会在儿童头脑中混淆、干扰新字的学习,导致错别字的产生.
三、指导小学生正确辨析形近字
(一)结合生活,比较辨析形近字
小学生已经具有了较强的形象思维能力,对于联系生活比较紧密的形近字,教师可以指导学生密切联系生活实际,进行合理的比较与分析.比如,“渴”和“喝”,学生在书写过程中,往往会写成“口喝”、“渴水”.面对这种错误,教师要给予合理的指导,结合生活实际进行引导.“你喝水用什么喝?”因为是用嘴喝,嘴也就是“口”,所以“喝”是“口”字旁.“你为什么要喝水?”因为口渴了,“为什么会口渴?”因为水很少,只有三滴,所以会“渴”就跟水有关.
另外一个比较典型的例子是“未”和“末”.这两个形近字的区别很微小,只是横长横短的不同,学生最容易写错.这时候,教师可以引导学生结合对生活的实际感悟进行区分.我们是祖国的未来,未来的路还很长.所以“未”字的第二横要比第一横长,象征着未来的路越走越长.“末”组成的一个成语叫“穷途末路”,“末路”就是人生的尽头,路越走越短,所以第二横比第一横短.
结合生活实际,既顺应了儿童的接受心理,同时也把抽象的汉字形象化、直观化.能够增强学生识字的趣味性,提高识字效率.但是,这里需要强调的是,这种方法只适用于能联系生活实际的形近字,否则会造成知识迁移的“泛化”,从而导致学生错别字的形成.
(二)抓住特征,准确区分形近字
教师是教学过程的指导者,在形近字教学过程中,教师要告诉学生区分形近字的方法,让学生明白,对于形近字,要抓住每一个细小的特征加以对比.比如“慌、谎”二字,一个是“忄”旁,表示心里慌乱,与“心”有关,一个是“讠”字旁,表示说了假话、与言有关.能够关注到这一点的区别,就可以正确区分二字.这样既让学生掌握了形近字,又能增强学生对字义更深刻的理解.
(三)巧妙联想,自主辨析形近字
《新课程标准》提出,“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,等对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯.”兴趣是最好的老师,只有培养学生识字的兴趣,才能更好地培养学生主动识字的习惯.教师要引导学生根据汉字的字形进行合理的联想,主动、自主进行辨析.比如,“鸟”和“乌”的教学中,教师可以引导学生对“鸟”字的一点进行联想,一点代表什么?学生可以联想到眼睛,鸟有明亮的眼睛,如果没有眼睛,就会乌黑一片、这样就能在学生的脑海里呈现出“鸟和乌”的区别.这样不仅增强了识字的趣味性,同时也提高了学生的观察能力、思考能力和表达能力.
另外,图文对照、追溯字源、简易口诀等也可以作为教师指导形近字学习的方法.当然,教无定法,只要教师能够在掌握学生心理特点的基础上,充分发挥其主导作用,结合学生的思维特征,选择合适的方法,调动学生的积极性,培养学生的兴趣,使学生积极主动地参与到识字教学中,从而真正提高识字的效率.
梁建锴,教师,现居广东佛山.