美术综合课程教学探究

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【内容摘 要 】基础教育课程改革提出在义务教育阶段开设综合课程、鼓励各地选择融合各科教学内容的综合课程,美术学科融合相关学科内容的综合教学已成为21世纪学校美术教育发展的重要趋势.文章着重分析跨学科美术教学,美术学科各领域综合教学以及联系现实生活、综合现代课题的美术教学.旨在推进学科间的交叉与融合,促进学生思维方式的多元化,知识与经验的统整,培养学生的创新精神和实践能力,使学生的个性得到全面、完整的发展.

【关 键 词 】美术 学科融合 综合 教学

强调课程综合化是新一轮课程结构调整的一大亮点.同时综合课程的设置也是世界各国教育课程改革的焦点.如1998年日本设置的“综合学习时间”、1992年加拿大开设的“综合学科群”,其中“艺术学科群”包括了舞蹈、戏剧、音乐和美术等内容,教育改革的焦点也是课程的综合.20世纪90年代俄罗斯的课程中“艺术学科”定为“教育领域3”,其内容包括造型艺术和音乐,强调造型艺术与生活的联系,音乐与其他艺术形式的联系.2000年,新西兰颁布的国家艺术课程标准中,特别强调艺术与其他学科之间的联系,舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术等学科,同语文、数学、科学、技术、社会科学以及体育学科进行交叉和融合.将学科整合,突破以往狭隘的学科界限,拓宽美术教育学科研究的领域.加强与其他学科之间的合理联系,可以在最大范围的广度与深度上实现艺术教育的价值.

一、综合课程与美术综合教学

综合课程是相对于分科课程而设立的一种新的课程形态,打破了传统分科课程的知识领域,组合两门或两门以上的学科领域构成新的学科.综合课程强调学科与学科的联系、学科与现实社会的联系,学科与学生生活的联系,注重知识与经验的统整,促进人的全面、健康、完整发展.

美术学科是人文学科,知识面广,涉及门类众多.在实际教学中若能将美术与史政地、物化生、音乐等科目综合,势必会产生不同的效果.另一方面,当前社会的发展,要求学生具备终身学习的能力,而美术综合教学的价值在于打破原有学科界限,实现学科间知识的整合,有利于培养体性、全面性的美术认知.也有利于培养学生对客观世界的整体认识能力和横向思维能力,促进学生综合应用能力及创新能力的提高.

美术综合教学是在美术与其他学科分科的基础上,把各学科间有逻辑和自然联系的内容进行合理地组织调整或融合,使它们能够相互补充、相互促进,从而形成合理的系统结构,发挥最大的综合教学的整体功能,并由一位或者几位教师合作完成美术教学及其他学科延伸、渗透、综合等内容的教学形式.

二、跨学科的美术综合教学

新课程强调美术学科的人文性特点,提出任何美术作品都不是孤立的,而是在一定的文化环境中创作出来的.中学阶段美术学科与社会、历史、语文、理科等科目是分科课程,而美术作品的内涵却不限定在某一门学科,如美术鉴赏教学可以考虑从各个角度了解作品,如了解美术作品的媒材特点、材料性能等问题可以通过理科相关课程习得,通过历史学科能详细了解作品社会背景、时代风尚、传统习俗.语文学科不仅培养写作能力,同时可以提高作品感受力与表达能力.

(一)美术与语文学科综合教学

寻找美术与语文学科的相关知识点,进行合理的组织与整合,能激发学生对美术与语文学科的学习兴趣.欣赏哥特式建筑《巴黎圣母院》,可以结合语文课关于外国文学的经典作品.如先把雨果的作品《巴黎圣母院》中描写巴黎圣母院大教堂的外观文字摘录出来让学生阅读,然后再讲哥特式建筑的特点,这样使学生了解和感受到学科之间的联系,进一步引发其对语文和美术学科的学习.再如学习《水浒传》时涉及许多人物服饰描写,在美术教学中,适当地摘取其中部分文字描写并展示相应的图片介绍,使学生能更加具体地了解人物性格特点,体会到美术作为视觉文化载体的作用.还有,在中国传统绘画中文人画的题材多为梅、兰、竹、菊、高山、渔隐之类,这些题材也是我国古代文学作品中歌颂高风亮节君子的题材.在学习鉴赏和描绘这些题材的中国画时,将诗与画结合起来教学能激发学生学习热情.同时,在西方,很多时候同一个时代下美术作品和文学作品受同样的哲学思潮影响,其源流相同,可以通过学习美术作品感受到那个时代独有的思想,可以提到其学过的课文,引起学生思考.

(二)美术与历史学科综合教学

美术是一种社会历史现象又是流动的文化意识形态,其中包含了丰富的美术现象、美术形态和美术门类,美术的发生与发展包含了不同时期、社会、历史、种族、文化、观念等内容.不同的美术作品中表达和反映了创作者的心理活动,使我们能体会当时的社会历史背景.

中国画论中的“读万卷书,行万里路”,谈的也是画家进行创作需要从历史文化和现实生活中获取双重营养.美术家在审美创造中都会自觉或者不自觉地带有一定的历史文化积淀.毕加索的立体主义绘画中带有非洲原始艺术和民间艺术的意味.

历史课了解北宋经济发展,美术教学可以考虑结合历史课内容欣赏《清明上河图》.该图描绘了清明时节,北宋京城汴梁以及汴河两岸的繁华景象和自然风光.画中人物500多,衣着不同,神情各异,其间穿插各种活动,注重戏剧性,笔墨章法都很巧妙.通过这幅作品使学生直观地了解当时的建筑和民生.再如五代顾闳中的《韩熙载夜宴图》,这幅作品是中国画史上的名作,构图严谨精妙,人物造型秀逸生动,线条遒劲流畅,色彩明丽典雅,在技巧和风格上比较完整地体现了五代人物画的风貌.它以连环长卷的方式描摹了南唐宦官韩熙载家开宴行乐的场景.通过这幅作品,我们不仅可以了解当时的历史事件,还可以通过对主人韩熙载的刻画以及宾客、舞者、侍女等生动形象的描写,了解那个时代的面貌和人们的精神境界.

(三)美术与数理化科目综合教学

早在公元前6世纪,古希腊就提出了“美是和谐”的思想,并且将这些原则运用到建筑、雕刻、绘画等艺术中.最著名的有“黄金分割”,当代设计艺术中也在广泛运用.14世纪到16世纪的欧洲文艺复兴时期,自然科学有极大的发展,哥白尼的“日心说”、哥伦布等人在地理方面的发现,以及伽利略的数学物理的创造发明,使人们对宇宙有了新的认识,形成了新的宇宙观与世界观,这个时期,一些大的艺术家,本身也是科学家,他们把许多自然科学的方法和原理运用到艺术创作中,促进了艺术的完善和发展. 建立于1631年,代表伊斯兰建筑风格的印度泰姬陵,建筑学家就曾对其中塔的高度、建筑的高宽长度等比例做过详细的分析,说明了泰姬陵的艺术效果来自于艺术家形象的构思和符合逻辑的数字运算.这些都说明美术与数学学科之间可以找到切入点综合教学.如在数学课中学习三角、正方、长方形等几何图形时,美术教学设计通过自己制作有趣的图形,构建数字空间,让学生上讲台展示自己的作品,发展学生的空间想象和动手制作能力.引导学生利用图案美化生活,使得学生真正感受所学数学知识在实际生活中的作用,感受数字产生的美.

物理学科学习了光色原理,联系美术史中的重要艺术流派和艺术家,使学生理解物理学的思想方法能潜移默化地影响其艺术创作理念.文艺复兴时期的巨匠达·芬奇,把科学的观察与分析方法运用到艺术创作中,发明了空气透视法.印象派的产生与自然科学的发展有着直接的联系,关于光与色的关系,19世纪50年代德国光学家海尔谟荷兹所著《色调的感觉》、法国化学家谢沸尔所著《论色彩的对比的法则》等都为印象派的产生提供了科学理论上的基础.莫奈的作品《印象·日出》运用光谱中的色相去表现景物的整体感和空间感,被誉为“丰富的色彩交响乐”,修拉的视觉调和法,创立了“点彩派”,西涅克根据光学的混合原理,把点彩绘画推向更高的艺术境界.

学习化学学科了解各种材质的性能后,在美术作品创作中,熟练运用不同的材质媒介是作品成功的重要条件之一.水影画就是用水和油脂类颜料,根据油水分离的原理进行高技巧作画的表演艺术形式,用底部投射有白光的透明的容器装满水,然后在水面点滴彩墨或者颜料,用针笔进行形象描绘,形成不断变化、美轮美奂的形象或者唯美的花纹.最后用宣纸轻铺水面,将水面上的画拓印保存.绘画中最基本的纸与染料也是与化学密不可分的.还有化学在艺术品的创作和保护的过程中,起着其他学科难以替代的作用.经历了漫长岁月的侵蚀,有些艺术品或残缺、或脱色、或被氧化,这些都与化学变化有关,美术教学中可引导学生借助化学知识展开探究.

(四)美术与音乐学科综合教学

音乐和美术的教育目的都是为了培养学生兴趣,发展学生欣赏美、鉴赏美、表现美、创造美的能力,是艺术领域中的两姊妹.美术是凝固的空间艺术,而音乐是流淌的时间艺术,两者共通之处是创作者情感的表达.音乐通过旋律、和声、节奏,抒发感情和情绪,很难对现实进行再现和描述.而美术采用造型手段塑造视觉形象,能直观地反映现实,具有造型性与静止性.可以说,美术充当了音乐从单纯的音响到情感抒发这一飞跃的纽带和桥梁.抓住各种艺术共通之处,可以发展学生的通感能力.美术与音乐学科综合教学既可以培养学生理解艺术家所表达的情感,也能使学生学会用美术的方法表达对生活的感受和丰富的内心世界.

(五)美术学科各领域综合教学

美国教育家艾斯纳的DBAE教育理论,把美术教学分为美术创作、美术史、美学、美术评论四个领域,主张各个领域的融会贯通,成为有机的整体.同时,DBAE理论主张美术教学的四个领域并不是孤立的,它们之间相互交融与渗透,形成多向互动的关系.因此、新课改中关于美术学科的四个学习领域之间也应展开综合教学.

例如,在引导学生参与文化的传承与交流中,结合四个学习领域可设计风筝的设计与制作,关于风筝的由来与发展展开单元式学习,如从“欣赏、评述”入手,先引导学生欣赏各种关于风筝的图片,感受美感,鼓励学生大胆说出自己的观点；再从“造型、表现”入手,引导学生将自己喜欢的风筝描画出来；接着从“设计、应用”入手,引导学生互相合作,进行风筝的扎、糊、绘制的全过程,并进行放飞活动；最后一单元从“综合探索”入手,给学生布置作业,除了风筝外,能代表中国民间传统的皮影戏、香包、拨浪鼓、空竹等学生感兴趣的手工玩具等内容,能否介绍它的由来与变迁,进一步探索相关的学习内容.

三、联系现实生活、综合现代课题的美术教学

现代课程观认为学生丰富的人生观与世界观的形成,主要通过学生自身的实践活动自主、能动地积淀、生成和建构.所以“实践活动性”是人的本质特征,离开了活动,人就谈不上生成.让学生在自己亲身参与的生活与实践活动中感受、体验、辨别、取舍和生成,才能建构稳定而深刻的道德品质.因此,联系现实生活、综合现代课题的美术教学显得尤为重要.

现实的社会生活丰富多彩,很多生动有趣的内容能够联系到美术学科,选择并开发出综合现代课题的教学内容,能激发学生兴趣与参与,拓展学生的认知、思维与解决问题的视野与能力,帮助学生形成综合、全面、多角度的认识和解决问题的能力.

如结合学校和社区的活动,组织学生去参观博物馆、美术馆和观看美术作品展览；也可布置学生调查当地文化遗产和传统民间美术；调查和了解所在城市的建筑,根据主题《我心中的未来城市》展开想象进行创作活动.通过电视、网络等媒体收集资料,展开美术与生活、美术与环境等教学.

四、实施美术综合教学的意义

以美术学科为主线,寻找跨越学科的结合点、融合点、切入点,确定美术综合教学的内容,开展美术综合教学,能促进跨学科教师的交流与合作,整合与利用现有的教师资源,提高教师的专业知识素养与教育教学能力.通过综合教学,把学生纵向与横向的学习内容相结合,培养学生用辩证的联系的观点看问题,努力做到全面地认识事物,积极主动地发现问题和解决问题.也能锻炼和提高学生科学探索的精神和人际交往的意识与能力.美术综合教学实践,为落实新课标在教学中的推广与应用,提供切实可行的参考思路,在教材选择和教学方法上提供了可借鉴的素材.

（责任编辑：刘黛）