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所谓情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,促进学生素质全面、和谐发展,从而提高教学效率的一种方法.如果教师能创设良好的教学情境,使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情,教学必然会事半功倍.下面略谈几点本人在生物教学中创设教学情境的尝试,以求教于同仁.
一、创设目标情境
在教学中,所要达到的目标就是我们的出发点和归宿.教学时,我们可及时出示教学目标,明确学习目的、任务和要求,唤起学生对学习的兴趣和解决问题的,使他们在自主需要的动机下积极思维.
如教学“基因自由组合定律”时,本人就从培养学生的应用意识切入,激发学习兴趣.一上课就播放一个Flash动画,大概内容是一对黑色短毛兔从相识到相恋,最终生下四只兔子,这四只兔子的性状各不相同,有黑色短毛、黑色长毛、白色短毛和白色长毛,这对兔子夫妇不能理解为何子代和自己有这么大的差异?这时,有的学生也感到困惑了,有的小声说:“怎么子代和亲代有这么大的差异呢?”后来,学生在本节一直围绕这个问题进行了学习,且积极思考,主动发言,不知不觉地学完了自由组合定律的内容.学完后,学生很轻松地就解决了兔子的问题.
二、创设实验情境
一个教学实验就是一个完整的情境,因此教师要善于设置鲜明、有趣的演示实验,以便把学生的好奇心转化为求知欲,开始对新知的探求.学生正是在这种可见的实验情境中,满怀地展开形象思维和逻辑思维,进而达到对概念和基本观点的本质认识.
如教学“生物膜的流动镶嵌模型”时,本人一上课就做了个演示实验,实验内容是将人成熟的红细胞置于不同浓度的生理盐水中,让学生观察红细胞的形态变化,让学生总结细胞膜的性质是什么?学生最后得出“细胞膜具有伸缩性”这样一个结论,然后告诉学生“膜的性质是由其结构决定的”,很自然地引入本节课课题“生物膜的流动镶嵌模型”.
三、创设问题情境
学起于思,思源于疑,疑解于问.所谓创设问题情境,就是在教学过程中,老师要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知热情,把学生引入一种与问题有关的情境中.思维因问题而开始,因问题而深入,并以问题的最终解决为目的.在问题情境中,给学生充分的自由想象的时间和空间,促使学生边看、边听、边思、边议,点燃学生思维的火花.
如,在讲“减数分裂”内容时,为了帮助学生理解“减数分裂”的概念,本人向学生提出以下几个为什么:(1)减数分裂的对象是谁?(2)减数分裂的特点是什么?(3)减数分裂的结果是什么?(4)为什么要进行减数分裂?
在讲“四分体”内容时,本人又设计以下几个问题:(1)一个四分体中有几对同源染色体?(2)一个四分体中有几条染色体?(3)一个四分体中有几个DNA?(4)一个四分体中四条染色单体关系如何?以上问题情境的创设,在学生心理上造成了某种悬念,从而引起了他们的有意注意,促使他们去探究、深思、发现和解决问题,激发了他们浓厚的求知.
四、创设生活情境
学生都喜欢贴近生活的生物学知识,联系生活情境,能够消除学生对教学内容的畏惧情绪,使他们带着一种放松和快乐的心情去学习.所以,必要时要跳出课堂,与生活联系,从课内到课外,然后又从课外到课内,这个时候,学生对课外生活的理解就已经上了一个台阶.
如,在讲“酶的活性”时,本人就问学生在实际生活中是如何洗衣服的,学生都踊跃地发言,有的说“直接把衣服和洗衣粉泡在一起”,有的说“用开水把洗衣粉泡开后再放衣服”等等,结果是洗衣服的方法有很多.本人接着又问“这么多种方法中,到底哪种方法洗涤效果最好?”当学生学完影响酶的活性的因素之后,明白了正确的洗衣方法,整节课课堂氛围非常轻松,学生通过学习也解决了实际生活问题.
创设教学情境,激发学习兴趣,可以使学生不再把生物学习当作一种枯燥、沉重的负担,在愉快的教学氛围中掌握知识、发展能力,既能提高教学质量,又能融洽师生之间的感情,在学习上取得更好的效果.
(作者单位 江苏省丹阳市第五中学)