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【摘 要 】数学是一门研究空间形式、数量关系的逻辑性学科,学生学好数学有利于培养创新意识、应用意识,并且有助于理性思维能力的形成.然而,在高中数学教学中,由教学经验可知许多学生对数学具有厌烦的情绪,甚至是恐惧的心理,导致学生对数学产生了逆反心理.针对这一现象文章提出如激发兴趣、培养学习爱好、养成良好的学习习惯、图形结合、贴近生活等教学策略,来激发学生学习数学的积极性,提高高中数学的课堂效率.
【关 键 词 】高中数学；教学方法；课堂效率
高中数学是一门较为拉差距的学科,对于刚进入高中的学生来说,数学成绩参差不齐,有的学生相差较悬殊,进而影响到学生的成绩总和.对于这些普遍现象教师就要考虑学生的整体水平,照顾多数学生.在教学内容上,尤其是要注意降低难点,把速度慢下来,尽可能得使全班学生在同一起跑线上学习前进.这样可使数学成绩不理想的学生获得进步的自信,在动力的驱使下一步一步地迈进.因此,教师就得在教学方法上花精力,让教学内容变得丰富有趣,通过激发高中生的学习兴趣来提高课堂效率,进而让学生在数学成绩上取得跳跃式前进.
一、激发兴趣,培养学习爱好
俗话说,兴趣是学习最好的老师.如何培养高中生学习数学的兴趣,这是教师们一直在实践的问题.学生的兴趣被激发了,对学生来说学习就成为了一种乐趣,既轻松又自信；对于教师而言,教学负担相对减轻,就会有更多的时间给学生传授更多更广泛的数学知识.因此,教师在教学中首先要懂得激发学生对数学的兴趣,培养学生的学习爱好.只有兴趣被激发了,高中数学的课堂效率才会得到相应的提高.其实,激发学生学习兴趣的方法非常多,主要表现在数学教师的语言风格、肢体动作、导入新课的形式、师生关系、思维的灵活性以及对经典数学故事的引用等多方面.
例如：在“数列”的章节中,教师可利用思维的灵活性,将“等差数列”植入学生当中来,由于教室中学生的座位具有连续性的特点,教师便可利用这一特殊性,把等差数列的公式放在学生身上,让全班同学找出某一竖排2,5,8位置上的同学分别是谁,以及总结出这几名同学之间相差数有怎样的关系.这样不仅能够调动学生“查找” 的积极性,还能够带动数学教学的课堂氛围.
在许多学生眼中,数学教师往往是严肃不可亲近的,这也是导致学生产生惧怕心理的一个原因.所以,作为数学教师的我们,应改变教师在“上”、学生在“下”的这一传统思想观念,走下讲台和你的学生成为朋友,真正地关心学生的学习心理.在讲解知识的过程中,利用轻松幽默的语言,适当的肢体动作,来缓解学生疲劳的思维,有助于集中学生的注意力,活跃课堂气氛,有利于教学效果上的提高.
二、养成良好的学习习惯
学生只有在拥有良好的学习习惯的基础上,才能养成学习的自觉性,良好的学习习惯有利于对基础知识的牢固掌握,如果基础知识不够牢固,学生就无法跟紧后面的学习,差距只会越来越大,学习兴趣也就逐渐降低,导致对数学厌烦的情绪.因此,数学教师在教学过程中,要注意对学生学习习惯和自觉性的培养,让学生筑成牢固的数学地基,让其数学这座大厦越建越高.
例如：引导学生制定明确的学习目标,合理安排时间,脚踏实地,稳扎稳打,是推动学习和克服困难的潜在性动力.在实行过程中要严格要求学生,坚持不懈,对于自觉性相对较差的学生,采取同学之间互相监督的方式来约束.
养成课前预习的好习惯,是提高学习效果必不可少的步骤.课前预习不仅能够培养学生独立学习数学的能力,而且能够提高学习的兴趣.教师要让学生把握学习的主动权,在数学课堂上,尽量把重点和难点问题在课堂中解决.
三、图形结合,帮助理解
教师在讲解教材中的知识点时应该明白,初中数学和高中数学之间是由具体向抽象的过渡,学生刚从初中升入高中,一时还适应不了高中“抽象”的数学知识,所以,教师就可从这一突破点入手进行教学,让抽象的高中数学知识转化成具体的、易于理解和掌握的知识.因此,对于有些不易学生直观理解和记忆的知识点就用图形表示出来.图形的特点就是直观明了,学生一眼就能观察出两者之间的关系.
例如：在“圆与方程”的章节中,有直线和圆的关系以及圆和圆的关系,如右图,表示的是不同的三条直线和圆的位置关系,教师在黑板上把圆和直线的这三种位置关系画出来,学生就能够很清楚地得出结论.当圆和直线相切时,只有一个交点；当圆和直线相交时,有两个交点；当圆和直线相离时,没有交点.那么,由此推断出：圆和圆的位置关系也分为相离、相切、相交这三种位置关系.图形表示法,非常直观明确,有助于学生理解和视觉认识.
四、贴近生活,寻找数学乐趣
数学教师在课堂的教学中,要善于引用我们身边的例子,让体感知数学和日常生活中的关系.其中,引用的例子要贴近学生的生活,将书本知识和具体实例完美地结合在一起,培养学生结合知识点的能力,加强高中生对数学知识的认识.在思考过程中,教师留给学生一定的思考时间,在思维方式方法上进行及时点拨,引导学生正确的解题思路.比如在统计抽样的知识点中,教师可利用我们在学校、企业公司里遇到的实际问题来帮助分析,有利于引导学生对抽样定义的理解和推理逻辑.
例如：某学校有教师1000名,其中250名为正教授,称A类教师；另外750名为副教授,称B类教师.现在按分层抽样的方法将A、 B两类进行抽样,从该学校的教师抽查100名教师,其中甲为A类教师,乙为B类教师,求甲、乙两教师同时被抽到的概率.
由题意可知,A,B两类的比例为1∶3,因此抽查到的100名教师中A类有25人,B类有75人.所以,甲被抽中的概率为25[]250等于1[]10,乙被抽中的概率为75[]750等于1[]10,又因为甲、乙两人都被抽到是同时发生且相互独立的事件,所以甲、乙都被抽中的概率为1[]10乘以1[]10等于1[]100.
综上所述,高中数学的教学方法都是教师在教学过程中由教学经验得来的,教师可根据学生的实际情况进行教学和创新教学方式,以学生为主体,建立和谐的师生关系.高中数学的教学方法除了文章所提出的几点外,还有如类比推理法、温故知新法、情景教学法、综合实践法、多媒体引用法等,无论教师运用哪种教学模式,其目的都是为了激发学生的学习兴趣,来提高高中数学课堂的教学效率.
【参考文献】
[1]何佳怡.高中数学实践探究总结[J].现代教学,2012（12）.
[2]王寅得.高中数学课堂的研究方案[J].现代教育,2011（11）.
[3]张艺玲.数学教学方法在课堂中的运用[J].现代教育,2012（1）.