营造良好的教学气氛,改善高中语文课堂教学

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0042-01

摘 要 ：课堂氛围作为心理活动与学习的个性特征之间的中介因素,能对整个课堂教学过程以及学生健康心理的形成产生积极或者消极影响,是提高语文课堂教学效率的重要因素.因而教师要善于营造和谐轻松的教学氛围.本文从高中语文课堂氛围不佳为出发点,就课堂气氛的有效创设展开几点看法,以期更好的实施语文课堂教学.

关 键 词 ：高中语文 教学 课堂 氛围

在当前很长一段时间内,高中语文课堂教学由于观念陈旧.教师把教学过程看成是预定计划或方案的简单体现,对答案的要求程式化,压抑了学生个体的蓬勃活力,挫伤了学生勇于创新的愿望,导致课堂气氛压抑沉闷,许多学生发出“语文想说爱你不容易”的感叹.

一、语文课枯燥的主要原因

（1）对语文的作用缺乏正确认识

许多同学觉得,与其把时间花在语文上面,还不如把语文的时间花在数学上,这些观念其实是不正确的,经过观察发现,凡是把语文课的时间用在数学练习上,几乎半个学期后数学也没进步多大,语文成绩反而先下降.语文是一种感觉培养和理论知识运用,同学们长期花一点时间去阅读、写作,不断培养出熟悉的感觉,成绩自然会慢慢提高或者根据老师的理论分析,把做题技巧用在考试上面,对同学成绩提高也很有帮助.

（2）语文教学内容记忆性较多

语文很多东西都需要背,它跟英语一样成为背诵内容最多的科目,整体需要背诵故事、文言文、作文、字词、成语,让学生早就不耐烦,上语文课就头疼,甚至让学生觉得,课余时间背好单词、成语、古诗等等就足够了,课堂上自己爱学哪一科也没多大影响.高中生看到语文背诵的重要性,却没看到语文也有很多技巧的存在.

（3）语文老师没有完全按照考试要求去教学

在教学语文现代文阅读时,很多老师没有按照高考要靠的内容来教学,而是传统的字、词、句、篇、段进行分析,学生跟着老师学半个学期后,遇到高考阅读,还是做不好,甚至不知道该如何入手,这影响到学生学习语文的.

二、有效调节高中语文课气氛的措施

（1）以生为本彻底取代以师问本.是形成良好语文课堂教学氛围的关键

良好的教学氛围的特征,是学生获得尽可能大的自主学习空间,从而最大限度地调动情感和认知统一的本能.学生的灵魂应该是被“唤醒”、“激发”、“升华”,而不是被“塑造”.但在实际教学中,以生为本总是不能彻底取代以师为本.“平等对话”,往往成了简单的师问生答,学生总是回答“教师”提出的问题,难道不仍然是以师为本?课堂教学的预设性太强,生成性不足,学生完全跟着教师的思路走,哪里还会是以生为本?小组讨论非常热烈,学生提出了很多问题,教师想的是再这样下去,课堂会不会太乱,自己会不会驾驭不了,于是赶紧总结归纳,这分明是教师说了算.如此等等,不一而足.学生基本上是在外力的帮助下勉强学习,语文课当然无趣!学生是课堂的主体,教学的本质是学,学习最终是学生自身之事.教学中,教师要引导学生根据自己的能力水平提出问题,并由学生讨论,阐述自己的见解,教师作为“平等中的首席”只是耐心地倾听并适时地参与学生的交流讨论.小组讨论,教师要习惯于观察学生的学习和探究方式,从而发现和鼓励学生的创造精神.注意,这里并没有否认教师的“主导”作用,上文提到的“引导”、“倾听”、“参与”、“观察”、“发现和鼓励”等语都是在说一个“导”字.以生为本,并不是就否定了教师,学生“主体”和教师“主导”是紧紧相连的,两者不可偏废.

（2）采用提问时、故事情节等多种方式教学

一个好的提问,会留给学生一定的悬念,让学生渴望得知答案, 自然而然地集中精力听课,同时对于古诗背诵,可以把几句诗转化为有趣的古诗,连贯起来,让学生很好地记忆.每一节课开始期间,如果能够运用好提问式教学或者故事情节,便能在课堂的开始就引起学生关注.例如在教授《祝福》一课时,我设计了三个问题：①鲁迅被称为“白描圣手”,鲁迅在小说中怎样用最简练的笔墨刻画祥林嫂的形象的?②祥林嫂反复向鲁镇的人们讲“狼吃阿毛”的故事,想一想,在文章中有什么作用?③祥林嫂是一个怎样的形象,她的反抗为何没有成功?这几个问题难度适中,又有较强的开放性.学生觉得很感兴趣,又觉得有话可说,尽管回答的不够完美,但“三个臭皮匠,能抵一个诸葛亮”几个同学的观点一凑,几乎成了参了.

（3）引入生活之水

艺术源于生活.可以说每一篇文字都包含了作者对生活的阐释和领悟.离开了生活,文学作品就成了无源之水,无本之木.高一课本节选的史铁生的《我与地坛》是歌颂母爱的一篇感人至深的文章.我读后常常心潮澎湃,而学生却觉得课文觉得没什么特别的地方,满脸漠然.情感是语文教学的灵魂,是学生能力发展的催化剂,是沟通师生关系的润滑油.为了把学生的情感充分调动起来,我在教授该篇文章前一周,先让学生回家观察母亲的外貌、动作、神态,并回忆母亲给你印象最深的事,并要求动笔成文.还开辟一节作文课,让学生把自己的文章进行交流,同学们踊跃发言：有的描写母亲对自己无微不至的照顾、有的描写住校后对母亲的思念、有的描写与母亲争吵后的内疚、有的描写母亲慈爱目光、有的描写母亲的由纤细变得粗糙的手、有的描写母亲被岁月雕刻的脸整个课堂流动着充满浓浓的亲情,不少同学眼里闪着泪光.收到了良好的教学效果.

（4）将究教学语言艺术创设良好的课堂氛围

苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术.”教学语言能够营造相应的课堂教学氛围,影响课堂教学效果.①教学语言要准确.语文教师要准确表达教材的思想内容,语言要用普通话,发音标准,讲话符合语言逻辑,语法正确等.准确的表达要做到语言精炼,不讲过多的废话、套话,避免不必要的重复.讲得过于繁琐会让学生不厌烦,思想容易走思.可见,准确的语言表达能调动学生的听课积极性,对活跃学习课堂氛围很重要；②教学语言要生动.“文似看山不喜平”,语言也同此理.一节课45分钟的时问内,如果教师照本宣科的讲内容,表达平铺直叙,平淡无奇,师生之间没有互动,学生会觉得很枯燥,没有兴趣学习,课堂氛围僵化.因此,语文教师要尽量用生动的表达,把课文讲解得丝丝入扣；③运用体态教学语言.体态语言是伴随说话的内容、表情、手势的一种有形而无声的教态.体态语言能够辅助语言的传递,促进学生听讲的效率.丰富的富有表现力的面部表情,恰当、自然的动作,都可以创造活泼的语言环境,给学生以深刻的感染和教育.语文课堂教学中教师的体态语言,要与讲解语言互相配合,形成互为补充的整体.体态语言不能过于夸张、呆板、做作.