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呼吸是生命的本能,其节奏――缓、急、深、浅皆源于生命的需要,如果强行规定呼吸的节奏,就会给生命带去麻烦、不适甚至痛苦.
教学亦是如此.
一方面,教学是富有创造性的活动,无论是教学的整体设计,还是教学过程中的引导点拨,无不闪烁着教师智慧的光芒.另一方面,教师与教师是如此地不同――爱好、性格、思维、习惯等强行规定教师上课的方式方法,无异于削足适履,相当一部分教师会很痛苦.教师被束缚,就难有课堂的与创新,就难有学生个性的释放和发展.
学科与学科是如此地不同.每一个学科都有自己独特的灵魂,都有基于学科特点的教学追求：数学追求严谨,语文注重感悟,历史需要辩证的分析,美术侧重观察领会等可以断言：没有一种教学方法、教学模式适合所有的学科.试图用一种教学模式对待所有的学科,是对学科特点的漠视,是对教学规律的轻慢.
教学是一个变动不居的过程,它需要预设,更期待生成.生成意味着师生精神的敞亮、心灵的自由、思维的活跃,生成是特定情境下师生思维碰撞出的绚丽火花,那火光足以照亮师生的生命.可以说没有生成的教学是呆板单调的,有所生成是课堂生命活力的生动体现.如果师生的心灵和精神被有形无形的条条框框所束缚,就不可能有生成,而没有生成的教学,便不能算是真正的教学.
教学模式是教学经验的升华,是教育思想的个性化实践.教学模式打着鲜明的个性烙印,而个性的东西可以学习、可以借鉴,但不能被移植,否则便会“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”了.强力推行某种教学模式,硬性规定教学流程,意味着对教师个性的否认,意味着对模式个性的否认,意味着对学科、学段,乃至学校等特点的否认.
学生的成长需要的教学,的教学则呼唤宽松的教学环境.教学需要自由的呼吸.
课堂是孕育人的核心地带,教学不仅需要变革,而且应当走在各项改革的前列.时代需要大批富有创新精神的人才,只有教学创新,人口资源大国才能变成人力资源强国,才能满足社会发展的需要.教学创新也是教育公平的必由之路.
外因影响内因,但归根到底是内因决定事物的变化.教师决定着课堂,是影响课堂的根本因素.任何教学改革,如果不能充分激发教师的积极参与,如果得不到教师的接受和认可,便不可能取得成功.因此,教学改革应当努力唤起教师的积极性,充分调动教师能动性,应当给予教师积极的引领而不是强迫――强迫只能增强教师对改革的抵触情绪,只会让教师消极地对待教学和改革.
思想决定行为,变革教学首先要促进教师教育思想的转变,进而实现教师教学行为的自我改变.促进教师思想的转变,可以用评价激励教师,可以营造学习氛围影响教师,可以创造学习条件帮助教师,可以用美好的愿景召唤教师,但最根本的还在于用思想引领教师,对此,苏霍姆林斯基早就说过：“学校领导首先是教育思想的领导.”
转变教师的思想,意味着管理者的思想要优于教师、先于教师、高于教师.没有人先知先觉,没有人生而知之,做教育思想的引领者,自己首先要有开放的心胸,能够汲取各方面的观点,听取各方面的意见,能够做一个善学者、好学者、乐学者.
教学改革的一项重要内容就是科学处理教与学的关系,对此,先师孔子的回答是：“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.”《礼记学记》的回答是：“君子之教,喻也.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.”
从上述的回答中我们不难体会：教学一方面要充分发挥教师的主导作用：启发、引导、点拨,一方面要充分发挥学生的主体作用：主动思考、主动质疑、主动求知.教学改革的目标是为了以教促学――服务学、引领学、提升学,以学促教――提升教的智慧和艺术,实现“教学相长”.
时下一些教学改革正步入歧途,诚如国家督学成尚荣研究员所指出的：一些教学改革“是偏颇的,是不完整的”,“主要的偏颇是‘教’没有位置了,没话语权了.似乎只要学生的学,而不要教师的教了”.偏颇的甚或极端的教学改革,不是缺乏对教学的深入研究,就一定是功利主义思想在作祟.
必须清醒地认识到：只有学,没有教,不是真正的教学；没有高质量的教,就没有高质量的学；只有充满智慧的教,才能产生充满智慧的学.“让教学走在发展的前头,引领学生发展,引领学生创造”（赞可夫语）,才是教学改革应追求的根本.
“让教学走在发展的前头,引领学生发展,引领学生创造”,这样的教学呼唤高水平的教师.“高水平的教师”是视野宽广、知识丰富的教师,是深谙教学规律、富有教育智慧的教师,是深刻理解学生、拥有独特人格魅力的教师,是具有鲜明个性的教师.
教师的成长离不开学习和研究,需要模仿和借鉴.学习、研究、模仿,最终的目的在于成就精彩的自己.成就精彩的自己意味着拥有自己的教学主张,形成自己的教学风格.催生教师的教学主张,完善教师的教学风格,是教学改革的应有之义,也是引领教师成长的方向.
还是少一些生硬的规定和强制吧,呵护教师的个性,引领教师自由地成长,才能让教师获得持久的成长动力!
让教学自由地呼吸,呼唤的是教学管理的,呼唤的是对教师应有的尊重,呼唤的是朴素的、实事求是的教学研究风尚.