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摘 要：课堂是教学的主阵地,教学效率是衡量一节课成败的重要标准.笔者从创设有趣的教学情境、优化各种教学资源、推行教学方法的多样化、突出学生的主体地位四个方面,来探讨优化课堂教学效果的途径.
关 键 词 ：数学课堂教学 教学效果 学习情境 教学资源 教学方法 学习主体
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
《普通高中新课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.”数学教学应该是教师带领学生进行数学活动的过程,学生在自主学习、生生互动、师生互动的过程中不断积累数学知识、发展数学思维、提升数学能力.课堂教学是学生获得知识、提高技能的主阵地.课堂的教学效果直接影响学生学习数学的兴趣,以及数学水平的高低.那么,教师应从哪些方面入手,来优化数学课堂的教学效果呢?
1.创设有趣的学习情境,激发学生的学习兴趣
到了高中阶段,很多教师认为学生对数学学习有了冷静、客观的认识,能够自觉、主动投入到学习探究中去,课堂的趣味性不再像义务教育阶段那么重要.然而,心理学研究表明：兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的最大驱动力,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动期推动作用,学生学习兴趣是构成学习动机的重要组成部分.由于高中数学知识相对深奥且具有一定的枯燥性,教师要针对学习内容的特点创设富有情趣的教学情境,激发学生的学习兴趣、求知.比如,在学习排列组合时,教师先从生活问题创设情境：同学们,当我们听到买彩票中大奖的新闻后,是否也有发笔意外之财的幻想呢?有个人产生了这样一个想法,将不同排列或组合方式的彩票都买下来,就一定能了.但是这个人能发财吗?请同学们自学“排列组合”部分的内容,并解决这个问题.这个接近学生生活的学习情境,立刻激发起学生的探究兴趣.好的开端是成功的一半.这种能引人入胜的学习开端,使学生在好奇心的驱使下产生强烈的求知和求知行为,对优化课堂教学效果有重要意义.同时,教师还要采取赏识激励策略来营造良好的课堂氛围,来提高学生的学习兴趣,作为优化课堂教学效果的辅助手段.
2.优化课堂各种教学资源,创建有效课堂
创建有效课堂,需要教师优化各种教学资源,促使课堂各要素和谐一致,从而达到优化课堂教学效果的目的.创建有效课堂的首要条件是老师有效备课、有效组织课堂教学,在授课前要对学习内容、学习目标、教学方式、教学预设有科学的制定,还要对班级学情、学生思维习惯要全面的了解和分析,促使教师的“教”和学生的“学”能和谐一致,进而达到课堂教学的高效.教师在备课环节,还必须对每个教学环节作出多种可能预设,准备相应的情形下应如何处理的方法,以期在已有的教学预设下产生最大的教学生成.教学过程中,学生总会出现这样或那样的错误,这些错误既是影响课堂教学效果的因素,也能成功转化为优化课堂教学效果的课堂资源.教师不但要善于发现学生学习中的错误,更要结合自己的教学经验,在历届学生都爱犯错误的知识点上设置提问“陷阱”,让学生在“落入陷阱”和“走出错误”的过程中强化对知识的认识和理解.教师还要更新教育理念,认识到学生也是重要的课程资源,且是一种复杂的学习资源.教师只有创设不同层次学生都能积极主动学习的机会,使不同层次的学生可根据自己的学情,在课堂上思考、质疑、学习、进步,课堂的教学实效才能得以真正的优化和全面的提高.
3.教学方法力求多样化,提高学生的学习效率
学生的学习效果直接决定课堂教学效果.学生作为一个个活生生的生命个体,对知识的感受和获取方式存在着一定的差异.教师的教学方法要力求多样化,尽可能满足全体学生的需要,让每个学生都能获取知识,并提高获取知识的能力.新课程标准提倡自助、合作、探究的学习方式,并提倡加强生生合作,实现学生之间的互相促进.教师在每节课上,都要注重自学环节,这是学生主动求知的阶段,也是学生发现疑惑、提出疑问的环节,能促使以后环节的学习更有针对性.课堂合作,包括师生合作与生生合作.传统课堂以师生合作为主,人们普遍认为教师的讲解会比学生更简洁、更明了、更高效.然而,多年的教学实验证明,对于部分学困生而言,生生合作更高效,这是因为学生之间的思维方式更容易相同.因此,加强生生合作也是优化课堂教学的一个重要途径,尤其是对促进学困生的提高有重大意义.在新课程改革的大背景下,教师的“讲解”被受诟病,被认为是“应试教育”的代名词,是“填鸭式”教学的象征.其实,这是一种片面的、错误的观点.由于数学学科的特殊性,很多知识点在课本上表现为概括性极强的文字,仅靠学生的理解往往会出现片面、错误的理解.此时,教师的讲解往往是解决问题的最佳途径,既可以加深学生对知识的理解,又可以达到简洁、高效,是优化课堂教学不可或缺的教学方法之一.
4.突出学生的学习主体地位,发挥学生的能动性
学生是学习的主体,学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学校效率直接影响课堂效果.因此,突出学生的主体地位是优化课堂教学效果的重要因素.教师要“舍得”将学习的主动权教给学生,让学生参与学习目标的制定、学习方法的选择,促使学生的学习更具个性化.在课堂教学过程中,教师要尊重学生的自主选择权,最大限度实施分层教学,允许优秀生进行超越课堂学习水平的学习和探究,也允许学困生放弃自己力不能及的学习内容.学生在各自的层次内发展,从课堂教学的表面上看会出现一定的混乱和参差不齐,但是不同层次的学生都在自己学习的轨道上有序运行,不断提高,课堂教学效率自然得到优化.这也是新课程改革后特有的一种课堂现象.教师还要敢于放手,充分利用学习小组的优势,让学生在小组内部就能及时解决一些基础问题,并对难度较高的问题形成较为统一的看法,或者是形成统一的疑问.这为教师的精讲点拨提供方向和对象,也为优化课堂学校效果做了充分的铺垫.
总之,优化高中数学教学效果是一个值得广大一线教师不断探讨的问题,也是一个随着教育发展不断发展变化的问题.随着教育改革的深化,我们的高中数学教学也会发生相应的改变,但是,无论学习内容和学习形式如何变化,教学效果仍然会成为衡量课堂教学成败的一个重要标准,仍会是我们不断追求的目标.