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和谐既是一种教育教学的指导思想,又是一种动态的优化过程,更是我们语文课堂教学所要追求的最终目标和最高境界.
一、和谐的课堂氛围
课堂上老师幽默的表达,真诚的笑容,信任的眼神,鼓励的话语都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的,从而推动学生积极参与课堂教学.因此 ,在语文教学中,我采用以下几种方法营造和谐课堂：
1.把鼓励带进课堂.一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入,而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励.因此,对于学生的任何回答,我都细心处理.正确的回答给予积极肯定,不完整的甚至错误的答案,我都因势利导,循循善诱,直至得出正确结论,即使一时答不出来,也给予学生思考的时间,并鼓励学生善思多问.时间久了,学生就有信心上好语文课,爱上语文课,想上语文课.多年的语文教学使我深深体会到,在声声鼓励中,课堂教学是高效的.
2.把带进课堂.学生在和谐的课堂氛围中学习,心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造,正如陶行知先生所说的“只有,才能解放大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”.在课堂上,只有充分发挥学生的主体作用,还于学生,杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法,才能使课堂四溢,才能使学生智慧的火花不断绽放.
3.把兴趣带进课堂.“兴趣是最好的老师”,针对教材中一些文本的单一、抽象性,我每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章,最感兴趣的故事和大家共享.并经常这样提问：“你对哪一段更感兴趣?”,“你最喜欢哪一句?”随着回答的深入,文章的内涵,作者要表达的思想感情自然明朗清晰,而学生们自己最感兴趣的文章更是在赏读中得到了更好的诠释.这样的设计让学生感到了被尊重,被赏识,和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来.
二、精心的课堂设计
加涅有一句响亮的口号：“为学习设计教学”.今天的语文教师更应该注重设计.不仅要精心备教材,备学生,备情境,备自己,备生活,还要备和课堂有关的一切主客观因素,在横向和纵向结合的设计中追求课堂教学的精彩,使我们的语文课堂风景无限、靓点可观.苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去,师生每时每刻都要进行心灵的接触”.因此要构建和谐的语文教学课堂,教师必须对教材文本进行高屋建瓴的超越与重新建构,使语文课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥.如在设计过程中,要多想想学生的需求：这一处学生会不会有疑问,这一点学生会不会感兴趣,这一句学生会不会理解,这一段学生会不会有感悟,学生可能怎么说,自己该怎么导?只有这样运筹帷幄,当课堂出现未曾或无法预料的情况时,教师才能运用足够的智慧应对自如,从而构建和谐课堂,高效地完成语文教学.
1.动之以情,给学生以张扬的空间
未经改动的人教版教材有几篇课文离孩子们所处时代较远,如《我的战友邱少云》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》等,备课时我就想,怎么才能把孩子拉到课文情境中,从而理解文章真谛呢?
刘勰说：岁有其物,物有其容,情以物迁,辞以情发.只有热情投入才能感悟真情,只有感悟真情才有情之所动,只有情之所动,才会有一吐为快的创作冲动.
2.心灵换位,给学生以充分表达的空间
凯洛夫说过：“感情有着巨大的鼓舞力量”.文中人物蕴藏的情感力量是指引学生人生态度,陶冶学生内在情感的重要资源.而心灵换位就是将文中处于焦点位置的人物与读者本人作心灵上的换位体验,让学生用心去体验文中人物所经历的情感历程,帮助他们加深对文章的理解,情感的共享.
3.立足冲突,给学生以提升的空间
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”.不同的人对于同一篇文章理解就会有差异.同样,同一篇文章解读的角度不同也会产生不同的体会.这时,教师就要尊重学生的差异和想法,鼓励富有个性的发言.而教师心中始终要有个正确的价值观与世界观的基准,导之有法,从而提升人物的美好品质.
4.可圏可点,给学生以发挥的空间
众所周知,语文教学在注重语文知识学习的同时,更要注重语文能力的培养和学生个性的发展.学生如果能根据自己的喜好、兴趣和个性对学习内容、学习方法等进行选择,他们的责任感也会逐步增强,并会为自己的选择承担一份责任,这样也更有利于学生了解自己的优势和弱点,为其思考、发现、探索和创新提供广阔的空间.如人教版十二册的《卜算子·咏梅》,课后习题明确要求画画词中的美景,想到有的学生不善于绘画,于是在展示学习成果时,我建议学生可用自己喜爱的方式表达自己的学习收获,学生们立时兴趣盎然,有的吟诵,有的绘画,有的即兴表演,有的挥毫,真是百花齐放,百景争春,学生们通过不同方式表达了对这首词更深的体验和感受,个人的特长也得到了极大的发挥.
看似偶然的情形,其背后隐藏着必然,一个充满智慧和创造的老师就是要在身边的不变事物中,不断地变换视角,使我们的语文课堂处处呈现和谐之乐章.
三、丰厚的文化支撑
和谐的课堂,师生应互动起来.只有水融,才会高效的完成教学任务.而新课标也明确指出：语文教学是教师、学生与文本之间的对话过程.只有教师的投入,潜心准备,精心设计是不够的,教师还要对学生进行有计划、有目的的培养,尤其是低年级的语文教师.
学生的语文学习应该是30%在课堂,70%在课外.师生关系也是亦师亦友,教师要帮助学生打通书本世界和生活世界之间的界限,关注学生,给学生以主动探索,自主支配的时间和空间,把百分之百的时间交给学生,引导他们多读健康向上的书籍.如低年级的孩子,可引导他们看注有拼音的课外读物,中年级的孩子,可以看一些智慧故事及浅显的名著,高年级的孩子就应该看一些哲理性故事及大部头的名著.还要指引他们投入到社会这个语文大课堂当中,如做社会调查、采访记录等实践活动,使课外促进课内,让学生知道生活是语文的源泉,语文同样离不开课外生活.语文教师更要有大语文观念,跳出语文教语文,跳出教材教教材,只有这样,我们的教学过程才会更生动、和谐、活泼、有效.
和谐课堂,是学生成长和发展的沃土,构建和谐课堂,是教育永恒的追求.