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摘 要：面对当前各方提出的种种问题与挑战,文言文教学该如何应对?本文拟通过文献综述和探索研究等方式,总结目前文言文教学中存在的问题,针对这些问题探求对今后文言文教学的可操作性策略.
关 键 词 ：文言文 教学 问题 对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0093-02
教材、教师、学生是教学中的三个主体,这三者在实际教学过程中紧密相连,笔者主要选取了这三个角度来叙述和分析文言文教学中存在的问题和对策.
1.教材
教材存在的三大问题,首先有待于教材本身的修订与改进,其次要靠教师的教学策略和教学智慧来解决.
在教材的编写方面,栗洪武（2011）[1]在探讨民国初年由学堂向学校嬗变过程中传统文化的断层问题时,提出了在现有的课程中增加一些关于中国历史文化的经典课程的补救方法,比如从小学开始教儿童诵读启蒙经典,注重儿童良好的行为和习惯的养成,到中学和大学学习部分经学课程,形成年轻人积极健康的价值观和人生观.童志斌（2009）[2]更是大胆地建议应“不囿于现实因素,专门编写文言课本甚至单独设置文言阅读课程”.
在教材的衔接方面,黄三荣（2010）[3]提出,要想解决好小初高中的衔接问题,语文教材要做到文言低龄化、加大文言比重、选材内容彰显文言知识、开发校本课程与教材扩展经典教育.诚如张志公先生[4]在《传统语文教育初探》中所说：“要是小学早一点――比如三、四年级,念过一些经过仔细斟酌、严格编选的类似《蒙求》之类的文言文,也许五、六年级就能念点短而浅的文言文,这样到了中学就可以不花过多的时间而能达到预期的目的了”.
关于教师的教学策略和教学智慧,我们放在下文针对教师教学问题提出的策略中详谈.
2.教师
针对文言文教学“有言无文”和“有文无言”两极分化的现象,笔者认为教师应从以下四点原则入手,改进教学方法.
（1）合理运用教材,补充相关材料.
面对教材内容上的偏误和编写上的不足等问题,教师不能被动地被教材牵着走,而是要能动地选择教学内容,灵活地调整教学方法.比如可以引导学生进行探究,让学生自己去发现问题,然后得出他们认为合理的结论.具体的流程可以是：课堂上进行批判性阅读,学生提出质疑并讨论交流,将其中有价值且仍存争议的问题交给感兴趣且有余力的学生组成的兴趣小组做进一步的探究,然后再回到课堂,由兴趣小组成员汇报探究过程与初步结论,其他学生进行观察学习并参与讨论,教师全程予以及时的支持和纠正.
对于初高中衔接不畅的问题,教师也应当有所作为,而不能坐等课程标准或教材的改变.正如黄三荣（2010）[3]所说,语文教师应具备整体观念,树立大语文观,“关注相邻学段的文言要求,主动学习相邻阶段的教材并阅读相配套的教材”,除此之外,笔者认为教师还要引导学生在初中阶段加强课外阅读,培养语感和兴趣,为高中阶段打好基础.
（2）找准教学定位,激发学习兴趣.
进行文言文教学之前,教师首先应对文言文教学的内核有所了解,即弄明白文言文教学的价值取向何在.将课标在这方面的要求用四个字概括,就是传承文化.而无论是工具论一统天下时的唯言独尊,还是当下人文性凸显的以文代言,都忽视了经典文本中“言”与“文”的相融相生和不可分割性,二者不可偏废其一.程永超（2011）[5]将寻求两极间平衡的方法概括为要“在解读文言经典的过程中,通过欣赏‘言’之精确而智慧的组合,来领略汉文字的语言魅力；通过感悟‘文’所赋予文化意蕴的深层内涵,来传承中华文化的精髓”.只有这样,才能激发学生的学习兴趣,使学生真正体会到文言文的语言美和意蕴美,真正在精神层面和知识层面都有所收获,从而达到素质与应试的双赢.
（3）教学由浅入深,准确把握学情.
由于文言文具有不同于白话文的特殊性,教师在教学中更容易忽视学生的主体性.对学情把握不准,是导致教学走向两个极端的重要原因之一.而极端的教学模式,又反过来影响学生的学习兴趣和学习效果,形成一个恶性循环.笔者在《文言文教学实录》一书中,看到了刘凤玲老师对扭转这种局面做出的有益尝试.她十分强调要让学生主动参加到文言文的教学情境中,讲《曹刿论战》,她让学生当将军,让学生到古战场去“实践”一番,拉近了学生和曹刿的距离；将《醉翁亭记》,她让学生通过给太守打分,体验作者的醉翁之意,等等.
（4）鼓励自主阅读,重视含英咀华.
钱梦龙老师在《文言文教学改革刍议》中指出,教材中几乎没有过于简古难读的文章,建议教师树立“文言文中的古代书面语,对本国学生来说,也是一种母语,而不是外国语”[6]的观念,尽量放手让学生自己阅读.笔者认为这确实是文言文教学改进的关键点之一.现代汉语是对古代汉语的继承和发展,二者之间有着千丝万缕的联系,学生学习文言文时虽然会在语言上遇到一些障碍,但绝不会像学外语那样从零开始.因此,教师若用教外语的心态来教学生,必然会导致课堂的低效与枯燥.而教师如果把阅读的自主权交还给学生,让学生联系生活实际、借助注释和工具书独立阅读,就能一箭双雕：一方面锻炼其自主阅读的能力,巩固其文言知识,加深其对课文内容和情感的理解；另一方面使学生体会到阅读的成就感,从而提升其阅读文言文的兴趣.程永超（2011）[5]探索出的粗读、细读、研读三部曲,钟春晓（2006）[7]提出的创设教学环境、鼓励学生合作质疑探究等等,都是保护学生阅读自主性的有益尝试.当今的很多研究者和一线教师也越来越重视含英咀华在文言文教学中的作用,比如黄翠梅[8]所做的文言文朗读教学探究,肖家芸[9]着力于记诵积累、着眼于浸润承传的教学实践,等等.
3.学生
（1）转变学习态度.
学生的学习兴趣,一方面受教师教学方法、考试评价方式等因素的影响,但归根结底还是取决于其主观认识.有些学生不喜欢文言文,是因为没有认识到文言文的重要性以及学习文言文对其个人的重要意义,有些则是因为觉得文言文太难、怕学不好而放弃. 对以前者,张中行先生[10]有这样的一段话：“接受文化遗产的事相当模棱,怎么样算已经接受了,接受了多少,都不是尺丈升斗可以量出来的.吸收表达方法以充实现代语也是这样,多少,好坏,不容易说清楚.但我们总当承认,读多了,理解了,心理确是多了些什么,有时候这多的什么还会成为至少是加入社会生活的力量”,虽只有寥寥数语,但不乏当头棒喝、醍醐灌顶之效.
而对于后者,则更要施以有针对性的引导.笔者曾在一次有关文言文教学存在的问题及其对策的课堂展示上,将展示的标题定为“那些年,我们一起学的文言文”,改编自电影《那些年,我们一起追的女孩儿》.这样“糟改”,不仅是因为笔者回忆并结合了自己初高中学习文言文的经历来谈这个话题,也因为在笔者看来,文言文在某种程度上确实与近乎完美的女孩儿有几分相似,美好庄重,也因此难免有些复杂与矜持；而文言文之于学生,也正如女孩儿之于不甚成熟的男孩儿――她的秀外慧中令人仰慕,却也因此让不够自信的仰慕者以为她在可望不可即的远方.由此产生的畏难心理影响了学生学习文言文的动力和积极性,而主观上的怠惰带来的习得性无助感又会反过来拉大学生与文言文的心理距离,形成又一个恶性循环.因此,我们应当帮助学生转变这种思想：正如最终只有一个人能娶到那个女孩儿一样,不必、也不能指望所有人都喜好并且精通文言文.作为普通的学习者,无论是在传统文化、文学素养还是语言知识方面,学生只要能尽自己所能从中有所收获和提升,就算是不辜负所学的文言文和自己的努力.学生放下了心理负担,带着轻松愉悦的心情品读文章,就更容易建立起自信,这种自信又能够帮助学生提高学习兴趣,从而扭转此前的恶性循环.
（2）调整学习方法.
有了良好的学习态度,还要掌握科学的学习方法,才能达到事半功倍、学为己用的效果.叶圣陶先生在指出文言文教学走两个极端的弊病之后,强调学生学习文言文时惟有将讨究与吟诵并重,于吟诵中体会和感悟文章的内容和理法并将其化为自己的东西,才能全而不偏.也就是说,学生只有将自己的生命体验与文章的内在情味相结合,将自己的阅读经验和文章的外在语言相衔接,保证诵读的质和量,才能建构属于自己的文言文阅读语感、思维和习惯.此外,还可以在教师的指导下,尝试运用其他一些适合自己的学习方法,比如王长富（2011）[11]提倡的“逆译法”、黄方芳（2010）[12]认知心理学角度提出的知识分类学习法、林青（2010）[13]总结的文言文研究性阅读模式等.