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摘 要：“凡事预则立,不预则废.”要想上好一堂课,教师必须认真而充分地备课,只有在此基础上实施创新和生成,才会有精彩课堂的呈现.
关 键 词：小学英语；有效备课；教师中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0131-01
备课是一个多层面且具有丰富内涵的概念.研究教材,撰写教案是备课；与学生交谈,了解学生情况是备课；多读书,提高自身专业素养是备课；与同行交流、获取相关知识也是备课；反思自己的教学行为,发现教学中的问题还是备课.
要备好一堂英语课必须考虑到课堂教学的方方面面,只有这方方面面都备齐了,才能“有备而战”.成功总是眷顾有准备的人,备课备得好才有可能上出一堂成功的课.
1.备教材
备课首先要备教材,但绝对不仅仅是准备教材内容或只是由教参到教案的简单的“块移动”.我们在备课时要认真挖掘教材的资源,并通过多种形式呈现丰富多彩的感知材料,努力使教学内容生活化、动态化、情景化,从而激发学生学习的愿望,激活学生的思维,使其全身心投入学习活动.
教学内容完全符合学生实际的学习需要,一点儿都不需要做调整,这只能是一种理想的教材境界.实际上教师往往需要根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要,在吃透教材、尊重教材的基础上,根据教学目标的要求和学生的实际情况,发挥教师的能动作用,对教科书进行适当的剪裁、组合、改造,创新、重组教材,为学生的学习提供更为充分的材料.
在2010年江苏省农村义务教育阶段英语教师培训活动中,江苏省教育厅教研室副书记何峰老师跟我们做《小学英语教学方法探讨》这一讲座时,提到现在高年级的教材中单元教学要整体设计,要注意板块与板块之间的关联.把关联密切的几个板块有机结合起来,使同一单元中的几个课时的教学活动融为一体,让学生对整个单元产生整体感.这就要求我们在备课时要根据各板块的内容关联、学生的认知需求及教学方法的搭配协调来重组教材.
如：5A第一单元《Thefirstdayatschool》共八个板块,可以分成三个课时.第一课时把A和G部分组合起来,通过语篇教学熟悉A部分课文,并学习字母a在单词中的发音.第二课时可以把B、C部分组合起来.新授本单元的新单词和句型,还可以把单词带入句型中进行操练.这样让学生记牢了单词,还能熟练的掌握句型.第三课时把E、D、H部分组合起来.先复习B、C部分的单词句型,然后学习和BC部分配套的小语篇--E部分的对话.接着新授句型Howmany等arethere·操练结束后,学生能轻松地学会唱H部分的歌谣《Twojackets》.何峰老师说,只要能科学的重组教材,我们就能统筹安排教学板块,哪怕是六年级的单元,我们也可以分成三课时完成教学.
2.备学生
学生是教学工作的落脚点,是备课活动的最终服务对象.备课的目标是要构建以学生为本的课堂教学活动,让学习者从个人实际需要出发展开学习活动.因此,学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力,是教师设计教学的出发点.教师要进行富有成效的备课,就要了解学生的情况,认真备好学生.把学生的知识储备、视野作为可利用资源,整合进行教学活动,设计出符合学生的实际和需要的教学活动.
首先,要了解学生的知识储备及课堂上要达到的教学目标.对于自己的学生一定要对他们的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解,根据学生的学习状况和内在需要设计教学思路,准备指导策略,从而真正落实“分层要求,尊重差异,据学而教,以学定教”的思想和策略.
其次,要激发学生的学习动机.学生能自主学习必然有一定的内驱力使然,这就是学习动机.如果能在课前准备的时候即时激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,那么学生肯定会对课堂教学产生一定的预期和期待,并会对课堂教学内容产生一定的兴趣.这能促使学生在课前主动预习教学内容,自发的为课堂教学做好准备,这也是我们教师所期待的.
如,我在备6A《Unit6Holidays》这一课的时侯,我布置学生利用课余时间通过网络或者书籍搜集一些关于中外节日的内容.要选择几个自己感兴趣的节日,摘录它们的由来、风俗、习惯等.并预先告知学生,下节课上课时我将会请大家互相交流他们整理的资料.学生听到这个作业,都非常感兴趣.因为平时会在语文课或者品德与社会课上感知一些中国的传统节日,而有一些国外的节日只是听过,并没有深刻的了解,所以他们会把重心放在国外的节日上.毕竟每个孩子都希望自己找的资料能与众不同.学生在搜集节日资料时,我已经做到了激发他们的学习动机、调动他们的学习积极性.再次,布置学生做好预习工作.预习本是学生的事情,但是学生若能做好预习工作,将大大提高课堂教学效率.所以我们教师在课前准备时要设计好预习作业,让学生的预习工作能服务于我们的教学设计.
3.备教法
教学方法是“为达到教学目的,实现教学内容,运用教学手段而进行的,由教学原则指导的一套方式组成的,师生相互作用的活动”.人们常说的“好的教学方法”、“不好的教学方法”并不是从绝对意义上讲的,某种教学方法是相对于具体的教学目标、具体的学生、具体的教师而言的,是与当前的教学情境相适应的,所以我们要学会灵活有效的运用教学方法.
英语教学方法很多,如讲授法、谈话法、阅读指导法、讨论法、角色扮演法等等.这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围.由于不同的教学方法总有其适用范围和自身的局限,而一节课中的教学目标的达成,很难通过单一的教学方法来实现.只有教师真正掌握了多种教学方法,才能根据特定的教学内容和教学目标,选择出符合学生认知规律,有利于发挥自身特长的教学方法.
如,在5B《Unit3Hobbies》一课中,要操练C部分句型Doyouheanyhobbies·及其回答,就可以使用谈话法.同桌或者小小组可以通过谈话了解对方的爱好.而在学习A部分课文时可以使用列表归纳法,让学生把课文中出现的孩子的姓名和爱好总结归纳在一张表格内,这样整个语篇的内容一目了然,也便于学生复述课文.