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从事中学语文教学工作已有十几年了,我回首翘望,无限感慨溢上心头.想想自己这些年的语文教学经历,的的确确是在教书——将书本中的知识点抠出来,命令学生背诵并能够在任何时候能够将其复述出来.可这样的教书是真正的教书吗?如果是的话,那为什么学生却对这些知识点感到无趣,并总在最短的时间内将其忘记呢?如果不是,那什么才是真正意义上的“教书”呢?
一、语文教学贵在育人
教书的对象是人,有血有肉有思想的人.对于我们中学语文教师来说,懂得这一点是尤为重要.因为来到我们班级的都是些充满着童真、童趣的孩子,说他们是一张白纸一点也不为过,而中学时期正是这些孩子成长的黄金时期.那么,如何在这张白纸上画出一幅美丽的图画呢?首先就是色调的选取,也就是说给孩子定一个前进的方向.我们现在选定的方向是高分,这是唯一的方向.那么,呈现在这张纸上的图画就是一根竹子,节节拔高的竹子,除此而外就什么也没有了.这样一来,竹子再高也没有什么“美丽”可言了.如果,给他定一个绿色的基调（道德基础）,在这主竹旁边就会伸出其他几根竹子来,如“仁”竹、“义”竹、“礼”竹、“智”竹、“信”竹等,再配上绿色的草地（气氛、环境）,是否就显得美了呢?
二、语文教学贵在传技
上面已经说过,对于课文中的知识点,学生总是感到无趣,且易忘.这是因为这些知识点只是体现在课堂上、试卷上,而在生活中,它只是一个死知识,无法得到广泛使用.这样一来,我们的教书就成了挖掘知识点了,教师也就只是一个监督员,监督学生背诵.可学生真正需要的是什么呢?阅读的技巧、讲述的技巧、书写的技巧等这些技巧绝不是简单的背诵就可以解决的,它需要学生不停地揣摩,不停地练习,直至熟能生巧.而教师所要做的就是在将技巧传授之后,创造机会让学生加以运用.这一点在教学中是很重要的.
由此,我想起了苏霍姆林斯基的《给教师建议》,它让我发觉自己一直在履行着一个采矿工和监督员的工作,只是将知识点复制给学生,丝毫没有考虑到学生真正需要的是什么,一味地为自己工作,为分数工作.这不是教育,我也不是合格的教书人.我将在今后的教学中予以改正,努力让自己真正成为教书人.
三、成功取决于细节
我一直在思考着自己的课堂教学,说实话,原是很得意于自己的课堂的.知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观在我的课堂上都能得到体现,应该说,我的课堂教学还是符合新课程标准的.可是,仔细推敲自己的课堂教学,我发觉总有或这或那的偏颇,让课堂的实际效果远远低于预想.这是为什么呢?现在想来,我在教学中是过多得看重于“形”了,总是在追求着形似而忽略了神同.也就是说,在教学中我总是采取粗枝大叶的教学方式,忘却了对课堂内在的挖掘.
例如,我在教学古诗文时,将注意力完全集中于诗韵上,总是在一味地强调通过朗读让学生理解文章的内涵.而对于诗句到底应该怎样去朗读,应该将朗读的重音放置在哪句话上,放置在哪个词上,这句话、这个词有拥有什么样的意思,却没有去仔细讲解,这让学生在朗读时只是在读字,并未深入地读文,更没有深入地理解文章所蕴含的意思.
又如,在教学课文中的生字时,我先让学生根据拼音读,然后去拼音读,接着在组成文中的词语来读,以为这样翻来覆去几遍之后学生就能够掌握字的音、形、义了.其实,这样教学只是让学生在机械重复,学生对生字并没有主观认识的,而且由于学习方式的过度单一,也让学生失去了对生字的学习兴趣.
一节课,对于任何一位教师来说,都应该能够做到从整体上去把握它,都可以完成制定的教学目标.只是这个完成存在着一个“度”,“学到了”只是基础,“学习了”则更进一步,“学懂了”是暂时的完成,“融会了”才是真正达成目标.而要真正达成教学目标,需要教师在课堂细节上多下工夫,用点滴来教导学生,让学生真正学会学习.
总之,中学语文教学就是要让学生读书,思考自己的问题,作为语文教师我们就必须放弃对单一文本知识点的追求,转而为提升学生的智力服务.没有这样的思想转变,语文教学成绩的提高就是一句空话.
（责编 张翼翔）