用视频转变学生的学习方式

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【摘 要】“可汗学院”、“翻转课堂”、“微课程”成为近两年的教育“热词”,受到广泛关注.本文首先在对学习方式内涵与结构梳理的基础上,分析视频的教育应用,提出视频的应用能否影响学生学习方式的转变,关键在于教师及其教学模式的选择、设计和应用实践.其次从微课程设计的角度,深入探讨“翻转课堂+可汗学院”如何转变学生的学习方式.最后提出基于视频创作的可视化学习模式是视频应用的高级形式,对于学生学习方式转变具有积极意义.

【关 键 词】学习方式；微课程；翻转课堂；基于视频创作的可视化学习

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2013）11—0057—05

一、引言

2011年,萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》轰动全球,由此萨尔曼·可汗和他创办的可汗学院（KhanAcademy）、微课程以及被称为“翻转课堂”的教学模式,很快成为教育者关注的热点,各国学校尝试微课程、翻转课堂模式的教学改革热潮不断,用视频转变学生学习方式的时代来临.本文将在梳理学习方式内涵与结构、分析视频的教育应用的基础上,探讨如何用视频转变学生的学习方式.

二、学习方式及学习方式转变

(一)学习方式的内涵与结构

学生今天的学习方式就是他未来的生存方式、实践方式、思维方式的一个缩影[1],转变学生的学习方式成为当前基础教育课程改革的核心精神之一.在我国,对学习方式的定义一直比较模糊,主要原因有二,一是对于学习方式和学习风格界定的混淆,二是定义界定的范畴不一致.我国学者庞维国从学习心理学角度定义的“学习方式泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式”[2]和孙智昌从教育学角度定义的“学习方式是学习者在特定学习情境中,为了达到一定目标,完成学习任务而采用的所有交往互动形式与状态的总和,大体可分为学习形式和学习状态”[3]相对来说更符合我国课改语境所指意义,而后者探讨的学习方式的理论结构,对于我们思考和制定学习方式转变标准更具有可操作性和指导意义,故本文将依据该定义开展讨论和分析.

(二)学习方式转变

1.学习方式转变的评价标准——结构判断

表1解释了学习方式的结构关系,学习形式主要包括机械接受学习、意义接受学习、发现学习、研究型学习和合作研究型学习等几种,而学习状态则由主体发展的主动性、自主性、创造性和社会性等构成.因此,要判断学习方式是否发生转变,需要从学习形式和学习状态两个方面一起综合判断.同时也可以发现,机械接受学习的学习状态基本上由被动的、他主的、无创造性和不充分的社会性构成,这也就是我们通常所批判的传统的灌输式学习、机械学习方式,其不利于学生21世纪学习技能的培养.而有意义接受学习、发现学习、研究型学习、合作研究型学习等,其主动性、自主性、创造性、社会性较之机械接受学习有不同程度的提升.那是不是只要标榜是非机械接受学习的其他学习形式的学习就是学习方式发生了转变呢?笔者认为不然,如果学生的学习只是形式上有转变,其学习状态并没有发生质的转变的话,最终也不过是换汤不换药罢了.因此,学习方式的转变,并不是简单地从某一种单一的学习形式转变为另一种单一的学习形式,最重要的是要转变学习状态.

2.学习方式转变的关键因素——教师

长期以来,我国教师普遍持有一种观点,即“教师怎么教,学生就怎么学”,可见教师对学生学习方式影响之大,其教育理念、教学方法和手段的应用、评价方式的选择等,都直接影响学生的学习方式.因此,转变学生学习方式要从教师教育理念的转变及其教学模式的改革开始.

首先,教师对“以学生为中心”教学理念的理解,决定了教师对教学模式的选择、设计和应用.教学模式,根据远距离开放教育词典的定义,是指在一定教学思想或理论指导下所建立的各种类型教学活动基本结构的简化形式,也可理解为开展教学活动的一套方法论体系.它包含理论依据、目标、实现条件、程序及评价五方面的因素.教学模式的采用决定了学生的学习形式,而教学模式的应用效果则可以从学生的学习状态得到体现.举例来说,教师采取基本的课堂讲授模式,如果只是生硬的讲授填鸭,只考虑到完成教学任务,而不考虑学生如何学的话,学生的学习形式一般也只可能是被动的机械接受式,更别提学生主动性、自主性、创造性以及社会性等学习状态的改变；同样,即使教师采用所谓的“基于网络的小组协作探究”模式,但如果没有充分调动起学生的主动性和积极性,何来“自主性、主动性、创造性和社会性”这些学习状态的改变,那这一模式的应用也只能是徒有其名而已,并不能达到转变学生学习方式的效果.

三、视频何以转变学习方式

当前广泛应用于教育教学的常规视频主要包括网络视频公开课和教学微视频,表2归纳了应用于教育中的主要视频类型.

1.网络视频公开课

网络视频公开课是一种特殊的网络教育形式,即教师在自然教学环境下授课,与真实的学生或听众开展互动,用视频加字幕的形式如实记录完整的课程教学过程,并通过网络广泛传播,与全社会共享.自2011年美国麻省理工学院率先启动“开放课程项目”拉开网络公开课的序幕以来,全球掀起一股“淘”课热潮.在我国,随着网易、新浪等网站的视频翻译和专栏汇集,以及中国大学视频公开课的建设和开放,来自各学科领域的世界名校公开课、中国名校公开课、TED演讲视频等优质视频资源,让更多的大学生和社会人群有了足不出户享受名校教育的机会以及自主学习和提高的可能.

2.教学微视频

微视频（microvideo）泛指时间很短的视频短片,“是个体通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录、上传至互联网进而播放共享的30秒至20分钟左右的,内容广泛的,视频形态多样,涵盖小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称”[4].教学微视频,一般指的是在教育教学或学习过程中应用的微视频.根据应用的时机和作用,可以将教学微视频主要分成以下几类：（1）知识点讲解型.集中讲解某一个知识点或阐述某一观点.如可汗学院平台上,有4000余个这种类型的微视频,教师从未出现在视频画面上,只是利用简洁的黑板系统加旁白和字幕演示讲解过程,在讲授知识点时,通常都是直接切入主题或展示例题讲解步骤.这种类型的视频,可以灵活应用于课前、课中和课后.

（2）学习境脉创设型.该类型的微视频通常以创设学习境脉或创设任务环境或启发思考为目标.最有代表性的是贾斯帕系列视频（由美国温特贝尔特大学认知与技术小组开发的系列课程与教学案例,旨在帮助学生在真实的情境中通过解决问题学习数学）,共12个约17分钟像侦探小说一样精彩的历险故事视频.通过视频为学生创建故事大背景,将数学概念、知识以及其他学科的知识整合起来,并提供积极的角色模型,在一段相对持续的时间内学生需要开展小组合作,利用视频提出问题并解决问题,而解决问题所需的数据以及一些原始数据都镶嵌在故事中,从而帮助学生深层理解数学概念并提高探究能力.[5]

（3）操作示范型.为学生提供操作动作示范或学习步骤演示.在信息技术教学、实验教学、体育技能教学等操作性比较强的学科教学中,学生在操作的前期、中期、后期均可以利用该类视频,达到操作前分析、操作中规范、操作后对比巩固等效果.

（4）展示评价型.学生在学习完成之后,根据要求提交一段微视频,用于展示、互相交流和评价,或者作为教师后续教学的案例分析.该类视频创作贯穿于整个学习活动中,一般由学生合作完成,在其自主选题或者接受任务后,自己构思、自主学习、合作协商表达创意并解决问题.

(二)教学模式——视频能否转变学生学习方式的关键

表2中各种类型的教学微视频,其主要作用和使用时机通常比较明确,而其应用也一般能直接影响学生的主要学习形式,但是最终的学习效果却和教师的教学设计息息相关.

基于网络公开课视频的学习,学生的学习形式表面上是机械接受式,但由于其“名效应”和“好口碑”,学生学习的主动性和自主性已发生改变,从无法选择或不选择转变为主动、积极地选择学习内容,从被动地跟着教师思路走,转变为有选择性地、批判性地接受；优秀教师或专家独到的思想、知识结构、思维方式等将帮助学生完善自己的知识结构,调整思维方式和解决问题的方式,甚至帮助其更有创造性地学习；优秀教师的教学风格和教学方法,让学生比较到不同教学方法带来的学习改变,如哈佛大学公开课《公正》,其问题引入和关注批判性思维培养的教学方式,与国内高校中传统的“灌输式”教学大相径庭,50分钟的聆听让人丝毫没有“被学习”的感觉；同时网络视频公开课系统具有交流和评论功能,能增强学习的社会性,也就是说,这时候学生的学习状态已经显示出其学习方式向意义接受方式转变.

基于知识点讲解型微视频的学习,其学习形式很明显是接受式的,但融在教学视频以及相连的教学活动中的教学设计,决定了学生是否能根据视频,主动理解知识产生的过程、意义并建构完整的知识结构,从而影响其学习方式是机械接受还是意义接受.又如操作示范型的微视频,学生的学习形式看起来主要是机械训练（接受）式,但如果在课前教师基于学生的思维发展和理论知识体系的形成来引导学生的发现、分析的话,学生的学习则可从机械接受转变成意义接受或者发现学习形式,如能在此基础上,进一步充分发挥学生的主动性,鼓励学生开展有效的合作,创造性地利用视频的话,则自主性、主动性、创造性和社会性等学习方式的状态属性也必将得到较充分的发展.再如由学生自主创作的展示评价型视频,从其学习形式上看,

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四、视频如何转变学生的学习方式：从

“翻转课堂+可汗学院”案例说起

视频特别是教学微视频在教学过程中并不是以独立的个体发挥作用,通常还必须结合相关的学习活动和资料才能完整进行.因此,伴随教学微视频而生的“微课程”成为教学者、教学设计专家关注的对象.翻转课堂和可汗学院堪称微课程设计与应用的经典.翻转课堂模式颠倒的是传统的教学结构和教学理念,而可汗学院最大的特色和成功之处在于应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式,改变传统课程教学体系,使之更适合于网络课程学习者的特殊性[6],这两者的结合对于学生学习方式的转变,其效果是非常明显的.

下面是可汗学院在加利福尼亚州的LosAltos学区应用的一个真实案例.可汗选取了五年级的两个班级和七年级的两个班级,来“‘瓦解’掉他们传统的数学学习方式”.这些孩子在数学课（或在家里）上都用可汗学院的资源来进行大约半节课的数学课程学习,在剩下的自由时间（或者第二天的数学课堂）里,学生可以分组学习,以确保能明白每一个视频所讲授的内容,或者通过模仿、游戏、机械操作、机器人制作等来应用所学知识.而后台,则对学生的学习进行跟踪,生成各种各样的数据和图表,让教师通过看这些图表来更清楚地了解学生的学习情况.在这些图表中,行代表学生,列代表课程.单元格若显示绿色,则表示该学生已经熟练掌握该内容；若显示蓝色,则表示该学生正在学习该内容；若显示红色,则表示该学生学习该内容有困难.接下来教师需要做的就是“让我来看看这些显示出红色的孩子碰到了哪些困难”,或者“让我找个显示为绿色的孩子来指导他的同龄人”.[7]

对于这一案例,可从资源和系统设计、学习活动设计以及教师角色三个方面来分析视频如何转变学习方式.

1.自主学习资源和系统设计——确保意义接受学习的效果

首先,深入浅出的教学视频为学生有意义学习打下了良好基础.可汗学院教学视频的最大亮点是每一段教学视频都是一段讲解,有助于推动学生理解,而使用的所有素材,都是围绕着教学过程进行筛选和组织的.学生利用视频资源,可以自定步调学习,自己掌握进度,自己把握学习的次数.其次,设计良好的学习和帮助系统,为学生的知识掌握提供了智能保障.该学习系统会主动为每位学生提供一个智能练习知识地图,提示每个练习的知识点以及它们之间的联系,同时系统可以根据学生观看视频和做练习的进度,推荐下一步可进行的练习.当学生答题出现困难时,可通过单击帮助区的按钮寻求帮助.每个题目的帮助信息都根据题目的特点和解答过程,分成数量不等的步骤,学生单击一次只能获得解题过程下一步的信息.这样的设计能促使学生思考,它提供给学生的不止是一个正确答案,而是学生已经掌握了多少解答的过程,以及是否只需要在某一个关键步骤上提供支持.这样也更适合学生边做题边思考自己对解题过程的把握.

最后,“满十分前进”评价与激励机制.可汗学院网站上提供了一种基于自动生成问题的Ja软件,只有当学生全部答对一套十道题后,系统才会提供更高一级的题目；并且学生做到某一步,便可获得某一步的一枚勋章.学生在自主学习过程中,拥有的是学习的主动权和控制权,体验到的是获得及时反馈和感受到成功的快乐,不仅仅能获得好的成绩,更重要的是能明确知道自己的薄弱地方或学习的缺漏处,这样也就确保了有意义学习的效果和效率.

2.学习活动设计——确保多样化的学习形式和最佳的学习状态

由于学生在自主学习阶段已掌握基本知识,那么课堂上被解放出来的时间,则主要针对学习的重点和大部分学生的难点来展开,以真正达到按需学习.

学生可以根据学习的情况,讨论题目如何解答,或者互相帮助解答疑问；可以基于某一个问题开展深入的探究,如做实验、共同推理等；可以结合生活实际,研究学习内容在生活中的具体应用；可以寻求社会人士的帮助或者开展与学习内容有关的综合实践活动等各种各样的学习活动可以根据需要展开,更重要的是这些活动与学习内容可以更加紧密地联系起来,使学习和活动更加深入.

有研究者认为微课程“对于那些简单的教学内容,也许很适合,而对于复杂的教学内容,也许并不适合”[8],笔者认为,如果将基于任务驱动的学习、基于问题解决的学习、基于项目的学习等理念与方法与翻转课堂模式结合起来,将能补充和完善翻转课堂模式,拓宽微课程的应用范围和意义效果.

3.教师角色发生质的转变

通过案例可以发现,教师的角色已经发生了质的转变,教师已经从知识传授中解脱出来.在学生自主学习阶段,监控软件能帮助教师获得具体数据,及时了解学生的学习时间、学习进度、知识掌握情况等,清楚知道每个学生真实达到的水平、学习的障碍,从而开展因材施教.课堂上,教师将重点放在答疑、解决问题、组织学习活动上.课堂外,教师把更多时间花在了分析学生需求、学生特点,以学生为中心开展教学设计,包括设计、组织和利用学习资源,设计学习活动,设计评价等.教师只有研究什么样的学习方式更适合学生学习,什么样的学习方式更能培养学习能力,学生的学习才可能有意义.

因此我们说,真正的翻转课堂模式或微课程设计,对教师而言,必然是教学理念的革新,教学方式、方法、评价方式等的变革,也就是说教师角色将发生质的变化.如果教师只是把其理解成“讲课+训练+高科技”的话,最终还是会回到“应试教育”的原点甚至更甚.

五、基于视频创作的可视化学习模式：

视频转变学习方式的高级形式

随着视频制作设备和技术逐渐平民化等条件的日益成熟,学生自己创作和发布视频已经不再是难事.从乔纳森提出“技术支持的可视化学习”的概念并介绍可视化学习案例,到逐日增多的学生个人创作作品的走红、各种数字视频故事竞赛的开展,再到麻省理工学院（MIT）发起的“MIT+K12”计划,用视频转变学习方式的另一种高级形式——基于视频创作的可视化学习已经进入了实质性阶段.

基于视频创作的可视化学习是指通过让学习者录制教育视频进行的可视化学习[9].学生参与具体的视频创作全过程,包括前期策划、稿本编写、镜头拍摄、后期制作,更重要的是学生在创作视频的过程中,需要经历从学习者到教学者身份的转换,从对内容的理解、消化,到对内容的选择、组织,再到利用视频技术进行呈现,无不需要学生主动投入精力、自主学习、高效合作和思维碰撞,将复杂问题的解决过程融入整个学习过程当中.在这里体现出的学习形式的多样性,以及自主性、主动性、创造性和社会性等学习状态,将有力说明学生的学习方式发生了怎样的转变,以及学生的能力素质得到了怎样的提升.

在项目学习中,基于视频创作的可视化学习经常不自觉地会被应用,这时视频被作为某一种学习成果的表达形式而应用.在基于视频创作的可视化学习中,视频是学习者学习任务的最终成果,该模式的学习程序一般为“内容选择——任务分析——自主学习——小组学习汇报——教学设计——稿本编写——素材搜集或者视频拍摄——视频编辑——视频展示/应用与评价”.笔者在执教的教育技术本科专业课“教学媒体的理论与实践”中,尝试将“常见教学媒体”等内容分配给十个小组的学生,教师提出任务和要求并提供包括学习资源、学习建议、评价标准和案例的资源包,学生则分组开展合作学习,以ASSURE模式进行教学设计,最后创作视频.从具体实施结果来看,学生普遍反映这种学习模式,比单纯听教师讲一遍,他们的学习兴趣更加浓厚,学习也更加积极和主动,更重要的是他们能对自己的专题挖掘更深入,视频制作时因为内心有一种责任感而更加精益求精,而其他小组的视频作品展示也让自己在课堂上的学习更集中精力,对其他小组的视频充满期待.

六、结语

用视频转变学生的学习方式,重要的不是学生学习形式如何,而在于其主动性、自主性、创作性、社会性等体现学习方式精神实质和价值取向的学习状态属性是否被重视或得以充分发挥.视频用于教育,只是教育技术应用的一种方式,不是为了使用视频而使用视频,应该遵循“技术最好用在那些没有了它就难以进行的教与学活动中”这一技术与工具的应用准则.如何应用视频,如何用视频转变学生的学习方式,关键在于教师的教育思想、教学理念,以及在其指导下的教学模式设计与实施是否真正考虑到“以学生为中心”.

[参考文献]

[1]付大同.“转变学习方式”的心理学理解[J].教育探索,2009,（6）：124-125.

[2]庞维国.论学习方式[J].课程.教材.教法,2010,（5）：13-19.

[3]孙智昌.学习方式：理论结构与转变策略[J].教育学报,2010,（6）：51-60.

[4]古永锵.微视频在中国的机会[EB/OL].http：//tech.china.,2006-10-23.

[5]美国温特贝尔特大学认知与技术小组著,王文静,乔连全等译.美国课程与教学案例透视：贾斯帕系列[M

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[6]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究[J].电化教育研究,2013,（2）：65-73.

[7]宫芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育,2012,（17）：27-31.

[8]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011,（17）：14.

[9]陈清森,孙祯祥.信息时代教育电视的教学应用新视角：从教育传播媒介到基于视频创作的可视化学习[J].现代教育技术,2010,（3）：25-28.

收稿日期：2013-06-30

作者简介：谭姣连,讲师,硕士,广西师范大学教育科学学院（541004）.徐晓东,教授,博士,博士生导师,华南师范大学教育信息技术学院（510631）.

责任编辑石子