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[内容摘 要 ]我国从应试教育向素质教育、创新教育转轨的重要标志之一是要实现学生的主体地位,确立以学生为中心的教育理念.在这一理念的指导下,我们应结合当代大学生学习方式的新趋势和特点,转变其被动、接受、封闭的学习方式,提高学生的实际参与度,关注学生的学习体验,培养学生的创新能力和实践能力.
[关 键 词 ]以学生为中心；学习方式；学生参与度
当前,我国高等教育还处于重要的改革和发展时期,正逐步由以往的“精英教育”开始转向“大众化教育”.在高校扩招的形势下,怎样提高自身办学水平,保证人才的培养质量,以学生为中心的教学理念为我们的高等教育提供了一个可行的思路.
一、以学生为中心的现实意义
(一)以学生为中心是提升高校核心竞争力的要求
高校所有的工作都要围绕大学生进行,办学目标、人才培养方案等结果的检验都要落到大学生身上,大学生的思想政治素质、创新精神和实践能力代表着高校的核心竞争力.所以在教育中以学生为中心、体现大学生的主体性是高校内部管理体制改革和教学改革的核心问题,也是提升高校核心竞争力的要求.
(二)以学生为中心是满足大学生自身发展的要求
高校是人才培养机构,以大学生为中心,培养高质量的人才是高校的基本使命.现代高校不仅要引领时展,还要完成为社会服务的功能.高校改革的目的在于完善自身的培养模式,提高大学生的创新能力和实践能力,所以高校的课程体系和内容、教学模式、教学方式、管理体制及环境氛围必须以大学生的全面发展为根本宗旨.
二、当代大学生学习方式的新特点
学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向,是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征,不是指具体的学习策略和方法[1].研究者普遍认为相对于学习方法而言,学习方式是学习方法的上位概念.学习方式除了包含学习方法和学习策略等外在内容外,强调更多的是学习的一种内在品质、态度和精神.
由于受传统的学习方式影响太深,当代大学生在高校仍然习惯于接受“教师、课堂、书本”的学习方式,他们只是在完成任务般地接受知识,对新信息、新知识没有什么和热情.但随着信息时代的到来和国际化程度越来越高,大学生的学习方式也有了新的特点.
(一)热衷网络学习,但信息素养有待加强
调查显示,高达87.6%的学生认为互联网在改变自己的学习方式[2].大学生对网络可谓“一网情深”,学习时间、成绩、方式、方法都受到网络的影响.网络为大学生提供了一个更加广阔的空间,弥补了传统教育方式存在的缺陷,改变了大学生的学习方式,拓宽了大学生的知识来源.某调查报告中显示“针对‘当你已选择了一个研究课题后,你将通过哪些途径获得课题研究所需要的资料信息?’这一问题,有61%的同学回答是来源于网络,35%的同学回答是利用学术专著和权威性杂志；而当回答‘你在研究的过程中遇到困难时,你会采取什么行动?’这一问题时,有80%的同学回答是利用身边可利用的资源,例如网络、图书馆等” [3].
网络也为大学生的学习带来一些负面影响.信息的无止境影响了学生的思考,他们通过网络获取了大量的知识和信息,却没有进行深入的归纳和总结,浅尝辄止的较多,理性思考的较少.获取资料信息的方便、快捷和准确,也滋长了部分大学生懒惰和投机取巧的毛病,剽窃之风在高校校园内盛行.这都暴露出大学生的信息素质不高,有待加强.
(二)喜欢多媒体教学
基于网络技术应用的多媒体教学,即计算机辅助教学（puter assisted instruction）,指的是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动.它可以使教师的“教”和学生的“学”在文字、图形、图片、声音等营造的轻松学习氛围中进行,能极大提高学生的学习兴趣,充分发挥学生的想象力,调动学生学习的积极性.多媒体教学具有传统教学所不能比拟的优越性,它融交互性、集成性、可控性等特点于一身,大学生在接受知识的过程中能够充分调动自己的感官系统,更直观、更形象地获得新知识和信息.有调查显示,多媒体教学图文并茂、灵活生动,改变了传统的教学方式,有助于学生接受新知识,学生喜闻乐见,70.2%的学生对多媒体教学持赞成的态度[4].
三、提高学生参与度,转变大学生学习方式
美国NSSE的基本理论假设是,学生在某一门课上花的时间越多,就学得越多；学生在写作、分析和问题解决上练习得越多,得到的反馈越多,就越熟练并掌握得越好；此外,学生的参与度越高,在技能和性情方面得到的发展也就越大.总之,对于那些积极参与到学校各项活动中的学生而言,他们的身心可以得到很大程度的发展,这将有助于他们今后更好地学习[5].所以,在“以学生为中心”的课堂教学中,大学生参与课程的时间、程度、范围、方式都决定着他们能否更好地学习和发展,而提高大学生参与度和转变其学习方式有异曲同工之妙.
(一)结合课程性质和需要,转变学习方式
高校的课程包括通识、平台和专业课程,除此之外还分成选修课和必修课.不同的课程,对学生的要求也不尽相同.大学生选择什么课程就决定他选择什么样的学习方式.有些课程理论色彩和思辨色彩比较浓厚,那么用合作学习和研究性学习的方式可能更容易掌握课程的相关知识和理论,并能够进行深入学习；有些课程的技能要求比较高,操作性比较强,可能需要学生进行具体的操作和不断的锻炼才能掌握；有些课程的逻辑推理和演算水平较高,可能需要学生听教师讲并演算展示才能达到目标.
同样的课程,性质不一样,学习要求也不尽相同.作为通识课程,旨在开发学生心智,培养学生独立思考能力,拓宽学生的知识面,着重对学生进行人文精神和科学精神教育,那么学生可以采用合作学习、小组讨论交流的方式拓宽知识面.但如果是平台课程,它着重于建立宽厚的学科知识基础,奠定学生今后学业发展的基石,那么学生应该更主动、更积极地探讨、交流、深思甚至是实践,才能完成目标.
一门课程的不同教学内容,学习要求也不尽相同.课程的概念或概述部分可以是教师讲、学生听的接受式学习方式.课程的主体部分可以是学生作专题讨论,集中展示,也可以以研究性学习的方式进行,甚至部分教学内容还可以用情境演示的方法进行.自主、合作、探究、发现等学习方式应根据具体的学习内容和学习要求开展,尽可能提高大学生的参与度.