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摘 要：评价是英语教学中的一个重要环节.形成性评价以建构主义为基础,目的是解放学生,使学生成为学习的积极参与者,最终提高学习成绩.形成性评价的重要性和必要性虽已得到公认,但其在高职英语教学课堂中的运用研究比较少见,对写作教学的论点拓展教学的研究更是寥寥无几.本文就形成性评价在英语写作教学中的运用问题进行探讨.
关 键 词：形成性评价论点拓展英语写作高职英语教学
尽管形成性评价在提高学生学习参与度和成绩方面,已被公认为是一种有效的手段,但其未在高职英语写作教学中得到足够重视.高职英语写作教学一直是令教师头疼的问题,其鲜少创新的教学模式和评价方式急需改变.
1.形成性评价
许多中外研究者在研究与实践后,发现评价和学习之间有着密不可分的联系.Sadler（1989）和Stiggins（2002）在总结了关于评价和学习的大量文献后指出,评价和学习的关系从本质上可以分为两种,一种为assesentoflearning（对学习的评估）,一种为assesentforlearning（促进学习的评估）.
Assesentoflearning具体体现为终结性评价（summativeassesent）.终结性评价指的是在单元或课程教学结束后,对学生的总体学习效果进行的评价.尽管终结性评价主导着整个教学评价系统,但由于其自身的弊端,即对学生学习的局限——无法真实体现学生持续的学习过程,给学生带来巨大压力,制约学生进行深层次学习,占用课堂教学时间等,促使该评价的改革迫在眉睫.
近十多年来,assesentforlearning获得了广泛的关注.Assesentforlearning具体体现为形成性评价（formativeassesent）.Black和Wiliam（2009）将形成性评价定义为“一种课堂教学行为,即学生的学习成就信息被教师、学生或其同伴引出、解读并利用,从而做出关于下一步的更好的教与学的决策”.形成性评价的定义体现了两大重点：学生在评价中得到反馈,即认识自身学习水平和学习目标的差距,并了解缩小的方法；教师根据学生的学习状况信息而改进教学措施.这两大重点不仅反映了“形成性”本质,还体现了形成性评价的最终目标——改变促进学习,提高学习效率.
众研究者一致表示,反馈为在形成性评价的关键.反馈为学生提供了“其目前学习水平和预期学习目标之间差距的信息”①,其存在的唯一目的是缩小该差距.为了达到这个目的,在形成性评价的过程中必须回答师生提出的三个问题：学生要去哪里,即学习目标是什么；学生现在在哪里,即学生已取得了哪些进步；学生接着该怎么做,即为了缩小和目标的差距,要采取哪些行动.反馈的给予者可以多样,即可以是教师,也可以是同学（同伴评价peer-assesent）或是学生自己（自我评价self-assesent）.
根据形成性评价的定义和重点,形成性评价操作环节实际可分为四个相互联系的步骤（如图表1所示）：
（1）确定学习目标与标准.教师向学生解释和分享学习目标与成功标准,即在教学结束时学生被期待达到的水平.
（2）收集学生学习状况信息.教师通过设计组织各种教学活动,引出学生真实的学习状况,如课堂观察、师生问答、纸质作业、学生作品集.
（3）给予学生反馈.教师、学生同伴或学生本人解读收集到的信息,比对学习目标与成功标准,找到差距,反馈这些信息,以及解释该如何缩小差距.
（4）改进教与学.教师利用评价收集到的信息,改善教学,以期满足学生的学习需求；学生根据反馈,调整学习策略,从而缩小与学习目标之间的差距.
图表1形成性评价周期
形成性评价的本质是解放学生,使其不再是被动的接受者,而是积极的参与者.这一变化的背后体现了建构主义色彩的学习理论.建构主义认为,在学习过程中,学生在特定的情景下,通过和他人建立对话（老师或学生）,使已有的知识和新的信息,抽象的知识和具体的个人经验建立联系,从而建构自己新的知识②.学生俨然成为学习建构的中心,承担越来越多的学习责任.
2.在高职英语写作论点拓展教学中开展形成性评价的必要性和条件
高职学生的英语写作存在众多问题,涉及逻辑思路、组织结构、内容开展、语言能力等.其中,许多学生不知道如何围绕中心论点拓展段落,对论点展开具有逻辑性、连贯性的解释和说明.在文章论证展开的过程中,学生不是没话可说、字数不够,就是废话太多,缺少逻辑,没有重点.例如,不少学生喜欢“假、大、空”,流于表面的内容,而非提供具体的细节或例子来深度论证.教师写在作文后的评语,似乎也成了一种摆设,学生选择直接忽视；虽然个别学生仔细阅读了评语,但无从下手提升自己的写作水平,同样的问题下次依旧存在.久而久之,每一次的写作教学成了孤立的教学片段,写作成了学生英语学习中最薄弱的环节.
在实际写作教学中,不少教师主导学生的写作内容和过程,从文章总体结构、论证理由到论据内容完全辅导下来,把学生放在被动接受的位置.学生的写作退变成了对教师观点的组织和总结,作文千篇一律.学生自身的思维能力、逻辑能力和写作技巧等均未得到训练与提升.一些教师片面理解“以学生为中心”,过度“放羊式”教学,在布置好作文题目后,就不管不顾学生的写作过程,只等批改.结果,大部分的学生作文思维混乱,逻辑跳跃,表达支离破碎.
如何在写作过程中时刻作出评价,并及时给予学生反馈,帮助学生理解利用反馈,从而使学生独立写出一篇具备统一性、渐进性和连贯性的文章；如何弥补写作的教学过程和评价环节的脱节,将二者合二为一,是现今高职英语写作教学急需解决的问题.形成性评价就是一种很好的解决方法.
此时,对高职学生进行形成性评价的条件比较成熟.相较年幼的学习者,高职学生能承担更多的学习责任,较好地理解形成性评价.通过教师事先解释形成性评价的作用、意义和操作步骤,高职学生在评价过程中,有能力有意识察觉和理解学习的目标与标准,理解学习差距,充分利用反馈,采取行动来缩小差距.英语教师逐渐转型为“学科专家、资源指南和学习群组中的推动者”③,和学生分享学习与评价的责任.此外,高职的课堂教学环境更加轻松友好,能帮助学生积极地参与到评价过程中.3.形成性评价在英语写作论点拓展教学中的运用
3.1具体解释写作要求,帮助学生理解评价标准.
教师向学生仔细解释论点拓展的要求,如分观点和内容的有序安排而富有逻辑性,句与句之间衔接准确等,用不同档次的实例具体阐释.同时通过展示解读整篇范文,帮助学生进一步理解如何围绕主题写出具有逻辑性和连贯性的文章.
3.2利用多种挑战性的教学活动,收集学生的学习证据.
鉴于学生的英语语言学习者身份和跨文化思维的差异,有时学生无法只通过一个教学活动而完全地展现自己的认知水平,因此在课堂教学中,教师需准备一系列活动,帮助学生充分展现自己,方便精确评价.教师可以通过设问、串联关 键 词、画逻辑地图、中文口头组织段落、草拟提纲等方式、激发学生思维,围绕论点展开阐述,提供论据,并在论据之间建立逻辑联系.当然,这些活动既可以是学生个人参与,又可以团队合作.此外,教师可以组织团队PK赛,将全班六个小组（每组八至九位同学）分成三大组,每一大组中的两个小组要求围绕相同的两个话题各拓展三个论据,完成后小组交流论据,讨论思考过程,刺激彼此思维,加深对作文主题和论证的理解.
3.3开展互动开放性对话,给予学生反馈.
教师观察教学活动,并通过对话的形式,对学生的表现进行评价反馈.教师可以主动加入某个小组或和某位学生对话,要求学生解释自己在该活动中的表现.在仔细倾听完后,教师理解学生的思路,及时评点学生是否达到了活动的要求.如果遇到学生无法完全理解教学活动或教师的点评,教师就可以解释设计活动的初衷和目的.当学生意识到自己论证中出现的问题时,教师应给予具体的针对性改进建议.此外,互动开放性对话也可转化成书面形式.教师对学生写作的书面评价可仅限于提供有效的反馈意见,告知学生需要如何具体改进.每一次的评价不是写作练习的结束,而是下一个写作任务的开始.
3.4改善教学实践,教与学相长.
在给予反馈后,教师反思教学过程,总结出学生在写作中存在的一些共性问题,如思维容易在某些地方卡壳,中式思维容易影响英语写作等.教师思考如何在下一次的教学和评价过程中帮助学生改善这些问题,如加强逻辑引导,反复渗透中西思维区别等.
3.5开展学生自评和互评,培养学生自我意识.
教师可以组织小组内部互评,学生依据自身对统一性、渐进性和连贯性的理解,给予同伴建设性评语.评语要求客观具体,肯定优点,指出缺点,并提供改进方法.另外,教师可以利用网络平台,如BBS,组织学生跨组甚至跨班成立写作评价小组,和同伴对各自作文进行交流,并以“回复”的方式提出反馈意见.在评价过程中,学生不仅对论证的逻辑性和连贯性有了更深刻更直接的认识,而且看到了同伴的视角,既可得到启发,又能避免类似错误.从而学生对自己的写作有了进一步的认识,了解该从何处进行怎样的修改.而文章的作者必须结合小组成员的意见,重新审视自己的文章,在消化吸收各种反馈的基础上进行修改重写,并以“保留修订标记”的模式上传修改稿.学生在自评和互评的过程中扮演了更积极的角色,对自身的学习承担了更多责任.同时,学生评价也降低了教师评价的工作量.
3.6观察学生表现,及时给予帮助.
在准备教学活动时,教师可以制定一个表格,预估学生在完成教学活动时会遇到哪些困难,然后为学生搭“学习脚手架”,如额外的小活动等,帮助学生逐步建立逻辑联系,避免造成逻辑断层.在实际教学中,教师通过对学生表现的观察,相应地加减教学支架.
4.结语
改变传统的高职英语写作教学,在教学过程中创新启用形成性评价是一个富有意义的尝试.它不仅增加了师生的对话和互动,更使学生对自己的学习承担了更大的责任.这是一个充满挑战的任务,每一次实践都是一次探究教学新领域的旅途.
注释：
①Nicol&M
本文是一篇英语写作论文范文,英语写作有关研究生毕业论文开题报告,关于形成性评价在高职英语写作点拓展教学中的运用相关在职研究生毕业论文范文。适合英语写作及学生及英语写作教学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及英语写作相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
acfarlane-Dick,2006：200.②Oblinger,2004.
③Donnelly&Fitzmaurice,2005：65.