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【摘 要】 随着经济的飞速发展,我国的国际化进程也在不断加快,对广大学生的英语语言能力的要求也越来越高.鉴于这种情况,外语学界加强了对学生主体性学习地位的探讨,而形成性评价作为一种效果突出的评价方式,也被逐渐引入到大学英语课堂之中.本文针对大学英语精读课的教学要求,结合大学英语精读多媒体教学实践,对形成性评价在大学英语精读多媒体教学中的应用进行了深入分析.
【关 键 词 】 形成性评价 大学英语精读 多媒体教学
教育评价是教学的重要组成部分,按其目的,教育评价一般分为形成性评价和终结性评价两种.形成性评价着重评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果.形成性评价通过对教育活动过程的评判分析,及时向教育活动提供反馈,使教育活动的质量得到提高.由于教学结果往往由教学过程决定,所以形成性评价相比终结性评价,更应当成为教学评价中的主导部分.不过在我国的传统英语教学中,普遍使用的评价方式却是终结性评价,例如成就测试——期中、期末考试,水平测试——英语专业四、八级考试、雅思等等,这些测试确实能从一些方面检验学生的学习情况,但无法及时解决学生在学习过程中出现的问题,归根结底还是以考试成绩来定优劣,重知识,轻能力,重结果,轻过程.
2004年教育部颁布的课程要求提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力[1],特别是听说能力等同时增强其自主学习能力.”新课程要求对大学生的英语综合应用能力, 尤其是听说能力提出全面要求.而在强调学生只顾埋头做题,老师只顾讲课打分的终结性评价模式下,学生多数时间都在应付考题和考试,很少有时间来进行听说训练,英语听说能力的培养显然受到了制约.强调知识和技能运用过程的形成性评价,则正好是传统的终结性评价方式的完美补充,能够提高学生的英语综合应用能力尤其是听说能力,同时进一步提高大学英语教学质量.本文结合大学英语精读多媒体教学实践,对形成性评价在大学英语教学中的应用进行了分析.
形成性评价的界定和实施方法
1.形成性评价的定义和特征
形成性评价是在教育教学过程之中,为提高教师的教学水平[2]、不断获取反馈信息,以便改进教学而进行的系统性评价.它是在教育教学活动中进行,目的是为了找出教师工作中的不足,为教师不断改进教学提供依据.形成性评价的目的不是区分评价对象的优劣,也不是对评价对象鉴别分等,而是侧重评价受教育者的学习过程,以发掘受教育者的潜力,提升他们的学习效果.形成性评价很少涉及教育活动的全过程,一般针对的是正在进行中的教育活动,它通过观察、活动、咨询、座谈等方式,在开放的、宽松友好的非正式环境中对学生的学习情况进行分析评价.形成性评价所关注的方面,不仅仅有终结性评价所关注的知识技能的掌握等方面,还包括学生的学习方法、学习兴趣、学习态度等方面,以全面地向教师提供学生学习过程中的信息,以便及时对教学活动进行调整,使得教学效果实现最大化最优化.
2.形成性评价的实施方法和原则
1）形成性评价的实施方法
形成性评价的实施方法主要分为测试性评价和非测试性评价两种[3].其中测试性评价又分为口试和笔试；非测试性评价的方法形式则比较多样,有观察、活动、咨询、座谈等等.两者需有机结合起来,着重强调形成性评价的激励和改进功能,淡化其鉴别和评优的功能.教师要根据不同评价对象的各自特点,灵活采用不同的评价方法,来达到形成性评价的最完善效果.
2)形成性评价的实施原则
（1）主体性原则.始终将学生作为主体,既评价学生掌握知识的程度,又评价学生的学习方法、学习兴趣等在教学过程中的改进.在评价主体上,摒弃过去那种完全由教师进行评价的单一片面方式,改由教师评价、学生自评和学生互评相结合,以充分发挥学生的主观能动性,提升其学习兴趣,最终让学生找到最佳学习方式,成为学习的主人[4].
（2）交流性原则.要明确形成性评价的目的意义,依据教材内容在课堂上打造适合交流的语言环境,让学生能够无压力地进行交流,发表自己的见解,使学生把课堂上所学自然地运用到实际生活中去.
（3）激励性原则.在测试过程中,对学生付出的努力和取得的成绩及时给予鼓励和肯定,让学生通过形成性评价看到自己的进步过程,从而让其感受到成功和喜悦,以提升学生的学习兴趣.
（4）发展性原则.形成性评价的测试过程,不仅是教师对学生的鉴定和评估,更是学生获取知识和掌握能力的过程,它如实地记录了学生的发展和进步情况,使学生对自己产生信心,有动力继续取得进步.
（5）开放性原则.形成性评价的形式多样,可以在开放的环境中采用多种方式,如课堂讨论、课下作业、座谈咨询等等,学生有较充分的自由度来选择其时间、地点、内容和形式.
（6）包容性原则.教师在测试过程中应遵循包容性原则,对学生出现的错误要给予理解,并用温和的态度及时指出需要改进的地方,让学生摆脱对学习的畏惧感.
大学英语精读多媒体教学中应用形成性评价的必要性分析
大学英语精读通常以课堂教学为主,以自主学习为辅；以纸质教材为主,以网络资源为辅,多采用“任务型”教学模式,教学各个环节以学生为中心[5],所有的教学活动都通过布置任务的方式在教师的有意识的关注下进行；强调有计划的、有目标的、有意识的自主学习；旨在培养学生综合运用语言的能力和自主学习的能力.大学英语精读教学改革实验就是对大学英语精读课的教学模式、课程内容、课程设置、课堂教学、教学方法及教学管理等进行全面的研究与改革实践.旨在紧紧围绕学生英语综合能力的培养,实现大学英语教学目标、课程设置、教学内容、教学方法、课堂教学、教学评估、教学管理等方面改革的突破,最大限度地提高大学英语教学质量和教学水平.
而大学英语精读多媒体教学则突出了多媒体在教学中的作用,利用多媒体对于大学英语精读课进行更加形象化的图片、声音等电子信息技术的配合,使得大学英语精读课的生动性得到提高,更好地帮助学生进行精读的学习.大学英语精读课上的任务型教学模式就是以语言习得的理论为基础,以学生为中心,把大学英语教学的重心由教转向学,并且把学生的发展及能力培养作为教学目的的先进教学方法,旨在全面地提高大学生自主学习和综合运用语言的能力.在完成“任务”的过程中,学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态,任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程（interaction）.具体来说,就是在精读课中,教师应该实施三个步骤.a.预读:教师在课前布置一些课文阅读理解题,要求学生必须在规定时间内阅读完课文,并作出正确的回答.b.阅读结果讨论: 课堂上通过小组讨论法、问答法等对学生的预习结果进行检查,看他们是否从总体上把握了课文的主要内容.c.读后讨论与展示: 教师精解课文中的各个语言点以后,组织学生口头对全篇课文进行分析,按文章叙述的不同层次,对全文进行分段,归纳每部分的主题思想,进而概括出全文的中心思想,并说明文章的体裁与写作方法[6].