基于形成性评价的大学英语课堂问答策略

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摘 要 ：形成性评价是在教师教育教学过程中,为使教师的专业水平得到提升、不断获取反馈信息,以便改进教学而进行的系统性评价.随着教育事业的发展,形成性评价已广泛用于课堂教学,且对课堂教学产生了重要的影响,一定程度上影响了教学质量.因此,在教学评价中更加强调形成性评价在教学评价中的作用.然而在现实的课堂教学中,教师对形成性评价不予重视,学生对形成性评价的积极作用和现实意义含糊不清,课堂教学还沿用传统的教学模式,导致学生的学习兴趣低,学习效果也不佳.故此,本文根据形成性评价的现状,分析了形成性评价的积极作用和现实意义,结合形成性评价视角下大学英语课堂问答的影响因素,提出大学英语课堂教学的问答策略.

关 键 词 ：形成性评价 大学英语课堂 问答策略

一、引言

评价是进行教学的有机组成部分,是师生之间沟通与了解的必要环节,在现在的教学评价中更加强调形成性评价的作用.因此,本文根据形成性评价的现状,分析了形成性评价的积极作用和现实意义,结合形成性评价视角下大学英语课堂问答的影响因素,探讨如何在大学英语课堂教学中实行问答的策略.

二、形成性评价的现状

1967年,美国著名评价学专家斯克里芬提出了形成性评价的概念.随着教育事业的发展,形成性评价在欧美学术界的研究和应用也越来越广泛,渐渐地形成了教学评价,并且将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三大类.不少学者针对形成性评价的重要性及其对教学的作用进行了大量的研究和探讨.可是,形成性评价的研究活动大多在开放教育、中小学课堂进行.对形成性评价在大学教学中的实行很少,更不用说在大学英语课堂教学中的应用了,直到进行大学英语课程改革后,形成性评价才成为大学英语课堂教学的重要话题,大学教师也越来越重视在课堂教学中实行问答形式进行教学,开始研究如何把形成性评价应用到大学英语课堂教学实践中,从而更好地激发学生对英语学习的兴趣.

三、形成性评价的积极作用和现实意义

教学设计中进行的形成性评价对于提高教学质量来说有着积极的作用和重要的现实意义,现将其积极作用和现实意义阐述如下：

1.确定学生的学习进度

大学英语学科的教学是划分为若干个循序渐进的、相互联系的学习模块,学生对前一个模块的学习是为学习下一个模块打下基础,加快了下一个模块的学习进度[1].由此,形成性评价可以使教师及时了解学生对前面学习模块的掌握程度,并据此确定学生学习下一模块的任务与速度.如果能将形成性评价有计划地进行,就能让学生把所学知识进行整合,更好地掌握预定的教学内容.

2.及时反馈信息给教师

教学课堂进行形成性评价,就能使教师得到及时的反馈信息,如教师可以了解自己的教学目标是否明确,教材的编排和呈现是否有结构性,课堂讲授是否清晰,能否有效引导学生的思路,教学的重点内容是否详细,使用的教学方法和方式是否恰当等有关教学的信息.这些信息一旦得到及时的反馈,就能有效地促进教师改进自己的教学内容、教学理念、教学方法和教学形式.

3.改进学生的学习

形成性评价的结果可以清晰地体现学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点.每进行一次测试,教师都将批改后的试卷发回给学生并由学生对照正确答案进行自我检查,学生在这个检查的过程中就能发现学习的缺陷和难点,并根据教师的批语进行改正[2].对于全班大多数或一部分学生都答错的某个或某些题目,教师要立即组织班级学习,重新讲解测试题基础的相关内容.如果有些错误只存在于个别学生身上,教师就根据其错误性质提出纠正途径.

4.强化学生的知识

形成性评价的结果对强化学生的知识起着积极的作用[3].一方面教师可以根据学生的情感反应加强学生进一步学习的积极性和主动性,另一方面,通过学生的认知反应巩固学生对正确答案相关知识的认识,校正了含糊的理解,强化了对知识的记忆.如果要更好地发挥形成性评价的强化作用,就不能简单地给测试具体多少分,而应用适当的形式让学生知道自己是否掌握了这部分的学习材料,根据学生的掌握情况,采用不同的形式加以鼓励和指导.

四、形成性评价视角下大学英语课堂问答的影响因素

1.学生缺乏对大学英语学习的兴趣

兴趣给人们带来巨大的动力,动机是激励人们采取行动的诱因.人的一切活动都来源于一定的动机.经过大量的实践表明：语言学习的关键就是学习的动机,语言学习的成功与否就取决于学习动机,最终的学习效果也和学习动机是否长期维持有密切的关系[4].这就说明学习英语一定要有较强的学习动机,而学习过程中要持之以恒需要浓厚的学习兴趣.现在,很多学生认为学习英语的主要目的是为了通过各种考试,还有一部分学生缺乏学习英语的兴趣,只是因为学校的硬性要求才被动学习.当然也不乏有些学生根据世界各方面的发展趋势,认为英语学习是适应世界的发展潮流,为了更好地与国际接轨,应该好好学习.还有一些学生认为英语具有一定的语言特色,学起来很好玩.可想而知,学习动机强的学生英语成绩都比较好,而学习动机弱的则比较差.当然,除了学习动机也有因为学习方法不正确而学不好英语的情况,就连通过大学中的CET考试也有困难.这样就会导致越是学习好的学生就越有学习兴趣,学习差的就失去了学习的兴趣.由此可见学生的兴趣对大学英语的学习有着重要的促进作用.

2.长期以来形成的社会历史文化背景

长期以来形成的社会历史文化背景一定程度上影响了人的行为[5].人也是文化存在的一种形式,而受教育的对象是人,教育的进行又源于一定的社会文化背景,因此,教育的发展过程是一种历史文化的发展过程.文化的发展会影响和制约教育的发展,而教育的发展处处有文化的影子,由此可以说文化孕育了教育,没有文化就不成教育.

我国受儒家思想等传统文化的影响极为深远,教育理念植根于儒家思想等传统文化,这些传统的理念决定了人们的世界观、人生观、价值观,还影响了后人的师生关系和学习方法等[6].我国历史上“百花齐放,百家争鸣”的文化发展过程中,就赋予中国思想文化兼容和开放的特点.后来,随着历史文化的演变,儒家思想博采众长成了我国的传统主流思想.在我国现代化和经济发展的趋势下,社会主义市场经济体制不断完善,我国的教育事业的发展也蒸蒸日上.因此,我国的教育事业受传统的社会历史文化背景的影响颇大. 五、形成性评价视觉下的大学英语课堂问答策略

课堂教学过程中,学生和教师是教学活动的参与者,也是学与教的评价人员.因此,要充分发挥形成性评价在大学英语课堂教学中的作用,构建课堂教学和评价活动主体.为了使教师能够确定学生的学习进度,及时得到反馈信息,进一步改进学生的学习和强化学习的知识,从而提出形成性评价视觉下的大学英语课堂问答策略,提出以下具体的构建策略：

1.评价要发挥学生的主体性

有专家认为,教师根据学生的自我评价就能得到有关学生的具体情况,这就说明评价体系要发挥主体性,教师和学生都是评价体系的主体[7].然而在现实的课堂教学中,学生的评价权利被剥夺,发挥不了学生的主体性.面对这种情况,大学英语教学模式就要进行改革,优化学生的学习方法,发展学生的自主学习能力.在教学过程中要发挥学生的主体性,把学生的自我评价作为学习过程中的重要环节,重视自我评价,从而促进他们对合作评价的认识,让学生对自己的学习过程更好地进行思考,进一步培养学生的主动性和端正学习的态度,有意识地调整自己的学习方式.

2.评价要与教学同步

评价是教学过程中不可或缺的组成部分,而不是教学结束后教师了解学生学习效果的测试,它在整个教学过程中都发挥着重要的作用,一定程度上提高了教学质量和水平.因此,大学英语课堂教学的形成性评价不仅要与课程要求相符合,还要和学生的日常生活、学习策略相一致[8].充分利用形成性评价的优势来考查教学发展和学生发展过程,从而进一步改进教学、促进教学发展和学生发展的过程.

3.评价的标准和方法要多元化

多元化的评价强调发展学生的差异性和个体性,要求个性化教学,针对学生的个性化特点,采用不同的方式进行教育.因此,大学英语课程形成性评价应该从单一化走向多元化,注重在教与学过程中进行多样化、多元化的评价,为教学提供及时、真实的有效信息,促进教学的不断完善和发展.评价的标准和方法是多元化的,应注重学生的差异性和个体性,采用分层教育,以不同的标准进行评价.根据大学英语教学的目标选择多元化评价的标准和方法,这样才能从整体上了解学生的学习情况.

4.评价的内容要具发展性

评价要确立主要目标是促进学生发展、发展学生的综合语言运用能力,在此基础上,建立促进学生全面发展、促进教师不断发展和促进大学英语课堂教学不断发展的评价体系[9].教师根据学生的课堂评价结果进行有效地反馈,有利于学生之间的日常交际,有助于学习上的合作.因此,评价的内容要是发展变化的,能够根据学生的学习风格或优势分配任务,使他们展示自己的能力和所学知识,进一步挖掘他们的潜能,增强学习动机.

六、结语

根据上述的分析和总结可知,在大学英语课堂教学中形成性评价起着重要的作用,它有着传统评价模式没有的优点,课堂问答是师生之间进行沟通最直接的沟通方式,在课堂的提问过程中,教师要考虑学生各方面的因素,根据学生的特点针对性地提出问题,引导学生回答问题,以此来提高课堂教学的效率.但是,在形成性评价的实行过程中,也存在着影响因素,如学生缺乏对大学英语学习的兴趣,不能调动学生的学习积极性和主动性,很难培养学生的学习兴趣,加上传统的社会历史文化背景的影响,这种评价方式的实行有一定的艰难性.由此,如何有效地利用形成性评价进行课堂问答,是一个值得探讨的问题.鉴于课堂提问对英语学习有着重大的意义,对学生学习的优劣有着直接的影响,因此,在大学英语课堂上,要以学生为中心,确立学生为评价的主体,加强师生之间的沟通和交流,通过课堂问答的方式让学生在课堂上有时间多说英语.同时,教师也要合理利用课余时间与学生进行适当地沟通和交流.