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摘 要：形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M.Scrivon)1967年论及课程改革时第一次提出的.“形成性评价”也是近几年来大学英语教学过程中备受关注的一种教学评估理论.形成性评价体系的正确建立,能更加深入挖掘不同层次学生的学习基础、学习能力、学习偏好等,激发学生的自主学习能力,并使教师可以有针对的制订出多元化的教学方案以及相对应的教学评估手段,这将大大改善学生学习的“软环境”.
关 键 词 ：形成性评价,自主学习能力,学习动机
本研究是“国家社科基盒项目阶段成果”2009年度国家社科基金项目《学英语学习可持续发展能力的I-CARE培养策略研究》[批准号：09BYY072]子课题：《大学英语形成性评价对学生自主学习能力影响的实证研究》结题论文
教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求(实行)》中明确提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”,这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向,即：改进现存的以终结性评价为主的评价方式,增加形成性评价的内容.形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判定,能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的完善和发展.高等院校的大学英语教学,不仅要求培养学生的英语综合应用能力,更加注重学生的自主学习能力,而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现,这就需要在教学中发挥形成性评价的作用,为学生提供多种自我表现的形式和机会,使学生的知识和技能得以更加全面的施展.
自主性学习是学习者与他人合作,积极主动地诊断自己的个人学习需求和社会学习需求,确定学习资源,选择并实施合适的学习策略,反思评价自己的学习.自主性学习者对自己的学习负责,能够独立决定学什么、如何学和何时学,能够将所作决定付诸实际,并能跨越课堂所学与实际运用之间的界限,将学习与运用相结合.
随着我国高等教育的发展,我国的高等教育由精英教育转向了大众化教育.由于受地域差别,城乡差别等客观因素的影响,各校之间及校内学生间的英语水平差异很大.为了能更好的挖掘学生潜力,提高其英语水平,为了促进我校大学英语的可持续性发展,我校于2006年开始,进行分级教学,并经历了三个步骤实行分级：
首先,进行科学的分级.分级是英语分级教学管理的重要一环.为贯彻因材施教的原则,我校在2006级新生入学后进行了一次英语摸底考试,根据摸底考试成绩,将学生分为A、B两级,分别编入A、B班进行大学英语的教学.
第二,合理组织教学内容.教学当中最重要的是严格按照大纲的要求,合理组织各级教学内容,使每一级的教学内容和教学要求适合该级学生的水平,只有当学生感觉到有达到目的的可能性时,才会产生努力争取达到目标的动机.因此,我们对A、B班采用不同的听说教材,内容的侧重点也有所区别.
第三,采取有效的教学方法.具体为：对A班学生的教学,我们的目标是重点提高学生的阅读、写作和听说的能力,更强调学生的课堂参与,如讨论、对话、写作训练等,对课本和练习有所取舍,并强调学生要多进行课外阅读；对B班学生的教学,教师要求学生将重点放在打好英语语言基础上,词汇、语法、听力、阅读是教学重点,从不同的教学目的出发,既要有利于技能的发展,又要能激发起学生的认识兴趣即求知欲,使教学内容切合学生的需要和水平.
在实施大学公共英语分级教学中,要真正实现可持续性发展,很重要的一个环节就是要建立完善的测试与评价体系,包括学生分级测试的设计和分级教学后的测试与评价.考试是检查教学效果的手段,科学的测试结果能够为教师的教学提供良好的反馈,可以帮助教师更好地了解教学效果.探讨在教学过程中应如何设计不同层次的评价方式和测试方式,体现分级教学的个体认知能力的差异和学习需求差异,以便更好地完成分级教学的目标.但在我校的分级教学中,虽然教学上是按照学生的实际水平在进行教学,每学期的测试评估上却没有进行区别,每次考试都是用的同一套试题.这样很难客观的评价教学效果.而且在一定程度上挫伤了B班学生的积极性.因此为我校的大学英语分级教学设计一套行之有效的形成性评价体系,并把这套评价体系应用于我们的分级教学当中是我们研究的重中之重.我们所设置的形成性评价的几方面内容：
第一阶段：针对A、B级不同程度,建立各个级别的试题库,试题类型包括词汇、听力、阅读、口语任务等.这些题目在覆盖课本内容的同时还将涉及四级考试的笔试以及口语考试样题.根据学生具体情况创建学生评价调查问卷.
第二阶段：利用试题库,调查问卷具体实践分级教学中的形成性评价,新型的形成性评价体系主要包括以下几个方面：
1.课堂观察分析评价,教师通过对学生在课堂上听课、交谈、发言及日常生活的观察,评价学生的学习情况.具体地反映每个学生的特征和差异.观察记录可用统一的表格进行统计.是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,与终结性评价相比具有明显的优势.
2.建立学生平时评价档案,教师为每一个学生建立一个档案袋,记录学生在学习过程中所做的努力和取得的进步和成果,可以包括学生的作业、科研成果、经验总结、读书笔记等,增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我评价的依据.在评价过程中强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学问的互相评价,这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾,反思,从而培养学生学习的主动性与积极性.
3.问卷调查法：给学生发放问卷,通过问卷,引导学生有效地、正确地评价自己的学习.问卷可以是自我评价,也可以是相互评价.
4.一比八幅导导法：这种方法是我校首,创灵感来源于西方的导师制(OfficeHour).学生八人为一组,每学期与导师见面一次,学生及时反映学习中的问题,指导教师就每个学生学习中的具体问题给与分析和解答,导师对学生的学习情况逐一做下纪录,存入学生评价档案,导师将根据记录调整教学进度、教学方法,并以此为契机帮助不同学生设立个性化的学习目标,并以此作为下一阶段评分的起点.使每一个学生在每个学习阶段都有成就感,同时又有新的学习目标,以调动学生自主学习能力.
5.网络多媒体平台的即时评价,利用我校自主学习教室的软件系统,时时地对学生的学习包括课后作业,口语,听力作业的完成的质量,数量进行测评和监督.并对测评结果作出迅速反应调整授课进度、内容及方式,并对学生学习中出现的问题通过网络系统给与及时的回应,以协助其解决问题.
第三个阶段：通过统计得出项目实施前后的具体数据,并对数据进行对比分析,进行总结,做出结论.用以对今后的教学改革提供依据.
通过入学考试分级、教学内容的合理组织、教学方法的适当调整,充分挖掘了不同基础、不同学习背景的学生的学习习惯和学习能力,并将分析得到的这类信息,通过形成性评价系统将每位学生的学习情况、心态记录下来,并利用多元化的评价系统及契约的方式激发学生学习英语的兴趣,实现教学过程中教学主体由教师向学生的转变,培养学生学习的主动意识.
因此,形成性评价从根源上解决了教学过程中目的与意识的问题,即学生的学习目的、自主学习意识,教师的教学目的与教学意识.如果双方的共同目的在最终的成绩上,自然导致已终结性评价为手段来衡量教学成果：但如果以提高学生自主学习能力为共同目的.因材施教,客观对待成绩,那么形成性评价方法将完全影响学生与教师在教学过程中的行为意识.是教学过程进入良性循环,极大的促进提高学生的自主学习能力.