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摘 要：教育不仅应使学生获得知识,形成智慧技能,而且应培养他们的创造能力,引导他们学会学习.创造能力的培养与学会学习的核心是认知策略的获得与改进.就初中英语学习而言,除了良好的学习动机以外,还要有科学的学习策略指导,才能把英语学好.教师在教学过程中,很有必要对学生进行运用学习策略的训练,以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略,从根本上提高教学质量.
关 键 词：初中英语教学；学习策略；指导原则
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0129-01
《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的任务之一就是："激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略."这就要求英语教师不仅教授知识,更传授学习策略.在初中英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具备不断调整自己的学习策略的能力.
1.英语学习策略的定义和重要性
英语学习策略是英语学习者为了提高英语学习的效率和增强效果,有目的、有意识地制订的有关英语学习的复杂方案,它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略.认知策略是指学生在完成具体任务后而采取的方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思,评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多交际机会,维持交际及增强交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理,并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略.在英语课程实施的过程中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,帮助他们有效地使用学习策略,并使之具备不断调整学习策略的能力.
2.发挥学生的主体作用,调动学生的主动性和积极性
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识,培养学生在交际中初步运用英语的能力.为了达到这一目的,就要改变教学中以教师为中心,偏重语法结构的分析、讲解,及机械的句型操练的教学模式.这种教学模式既违背了素质教育的"以学生为主体"的原则,又背离了英语教学的基本规律.因此,在教师要以学生为中心,加强训练指导,加大学生自学的活动量,从而发挥其"主体"作用.积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动发挥学生是学习主人翁的精神,降低心理压力,创建轻松愉快、团结协作的学习氛围,激励学生自觉、自愿、自由、积极地投入相互协作的两人、小组和集体的言语交际活动,以培养为交际初步运用英语的能力.
3.培养学生阅读能力,提高阅读技巧
在初中英语教学中,阅读教学已经占主导地位,而关系到阅读教学质量,最为讲究的首推提问设计.课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段.教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入"问题情境",激发学生探索知识和阅读的,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用.在英语阅读教学的问题设计中,教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生所理解,符合学生的水平,使学生有思路可循,而不能含糊不清,模棱两可；提问要有训练思维能力的价值,学生不动脑是回答不下来的,但经过努力,是一定能答出来的；提问对象要普遍,对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间,在内部联系上要相互衔接,首尾相连,层层深入；问题设计要有计划性,要全面安排提问内容,不能信口开河.
4.培养学好英语的兴趣
兴趣是最好的老师,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲.兴趣产生,形成,学生会觉得英语学习妙趣横生、其乐无穷.可以说,兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习,它是学好英语的首要条件.那么,如何在英语课堂教学中培养和发展学生的学习兴趣呢?多数教师运用了灵活多变的教学手段,将教材所设置的情景生动形象地表现出来,利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,化难为易,调动学生的多种感官参与学习,将其引入特定的情境之中,使学生在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性活动中获得乐趣,使英语学习成为其一生无穷的快乐之源.同时,多数有经验的教师还充分利用了学生已经形成的浓厚兴趣,尽量满足学生追求成功的愿望,在课堂教学中实行"体验成功"的教学模式,争取让每个学生都能享受到语言学习上成功的快乐,并在不断获得成功的过程中,产生快感与.
5.培养学生学会模仿是学好英语的基础
有位著名的英语专家这样说："语言是一种表演技巧,我们在思考语言的时候,不是考虑我们对它了解多少,而是我们能把它表演得多好,我们能把它用得多好."因此,教会学生学会"模仿"的基本技能,已成为初中英语教学非常必要的策略与手段.首先,教师要引导学生突破语音关,对48个单个音素的发音熟练掌握,在此基础上再把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象,进而练习语调和节奏,练习时最好模仿原声录音.长期以来,语音教学确实走了许多弯路,诸如将听说训练代替语音教学,或是孤立地把音标当成语音,等等.教师要自觉地提炼自己的语音能力,并随时关注学生语音能力的发展情况,不要把语音教学作为单纯的知识传授,重要的是培养语音能力.学生的语音能力越早形成,提高英语学习效率就越有效.不论运用哪种教学方法或模式,目的都是要有效地培养学生的语音能力,使其尽早具备听辨语音和自我模仿的语言学习能力.需要指出的是,语音教学必须要遵循以下原则：先辅后元、先音后词、由词及句、辅元联动、音节分明,逐渐形成"音不离词、词不离句、句不离文"的多维学习空间.所以,要引导学生不惜一切代价刻苦模仿,掌握好每一个音素,千万不要认为发音好不好无所谓,这个关攻不下,就会导致你学习中的缺陷.
总之、在新课程标准理念下,教师的教学行为和学生的学习方式、以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都发生着较大的转变,需要反思和研究.